Estás aquí: Portada / Artículos en la categoría Educación y sistemas educativos

Historia, Filosofía y Enseñanza de la Física

24/08/2011 Autor:

Introducción

La relevancia de la Historia y la Filosofía de las Ciencias en la Enseñanza de las Ciencias es un tema aún cuestionado por algunos prestigiosos educadores y científicos, aunque los argumentos favorables a la enseñanza de las ciencias asistida por su historia y filosofía son casi concomitantes con la introducción de la ciencia como contenido de la enseñanza. Bevilacqua et al (2001) sitúan el inicio de los mencionados argumentos a mediados del siglo XIX, en 1856, cuando el Duque de Argyll, exponiendo en la Asociación Británica para el Avance de las Ciencias sustentaba que:

“Lo que queremos en la enseñanza para los jóvenes no son solo simples resultados, sino métodos y por encima de todo la historia de la ciencia”

Matthews (1994) está, entre los que considera uno de los precursores de la introducción de la Historia y la Filosofía de la Ciencia en la Enseñanza de la Ciencia, a Ernst Mach (1838-1916) y a los educadores norteamericanos Jonh Dewey, James Conant y Gerald Holton. Esta lista pudiera ampliarse con otros nombres como el del físico francés Paul Langevin, quien ha estado profundamente involucrado en cuestiones de enseñanza, también pudiera en estos momentos mencionarse al Premio Nobel de Física Leon Lederman y sin la trascendencia internacional de los mencionados, hay dos nombres en Cuba que pudieran unirse a esta lista y que después trataremos en su justa medida, ellos son: Félix Varela y Enrique José Varona.

No obstante lo apuntado, la historia del empleo de la Historia y la Filosofía de la Ciencia en la Enseñanza de la Ciencia no presenta un desarrollo lineal. Después de la Segunda Guerra Mundial a pesar del éxito que tuvo el denominado Proyecto Harvard de Enseñanza de la Física, coordinado por Gerald Holton, F.J. Rutherford y F. Watson, se produjo un distanciamiento tan significativo entre la Historia y la Filosofía de la Ciencia y la Enseñanza de la Ciencia, que R.A. Duschl escribió en 1985 un artículo intitulado “Science Education and the History and Phylosophy of Science: Twenty-five Years of Mutually Exclusive Development”. Entre los factores responsables de ese distanciamiento se puede señalar la influencia de la psicología conductivista que propendió en la enseñanza a enfatizar en aspectos de interés pragmático, tal es el caso de la reforma realizada en EEUU en la enseñanza de las ciencias en el período post-Sputnik y que está simbolizado por el PSSC en el caso de la Física. El referido distanciamiento significó un perjuicio para la enseñanza de las ciencias, ya que este período de mayor distanciamiento, coincidió con un intenso desarrollo y profesionalización de la historia de la ciencia y también con la generalización en la filosofía de la ciencia de la crítica al empirismo lógico.

En búsqueda de las buenas escuelas

12/07/2011 Autor:

Existen muchas razones por las cuales los maestros
debemos perfeccionarnos continuamente. El éxito
de nuestros alumnos y la calidad de la educación
que impartimos dan un significado profundo al ser
docente.

En el presente artículo se describe el panorama general de la educación en México haciendo énfasis en los aspectos que caracterizan a las buenas escuelas. Finalmente se proponen acciones de política educativa que contribuyan a que las escuelas sean de calidad superando la fuerza del contexto.

Nuestro país es muy diverso en cuanto a la población y al desarrollo económico. A pesar de ello, después del movimiento armado de 1910-1917 se ha buscado brindar educación para todos. En el siglo XX la preocupación del sistema educativo fue sobre la extensión de la cobertura; en el presente, la inquietud se centra en el logro de la calidad.

En diversos momentos se ha afirmado que el sistema carece de información sobre el grado en que está alcanzando sus objetivos; sin embargo, a nivel internacional se han diseñado modelos de evaluación, por ejemplo ENLACE[2], EXCALE[3], PISA[4], entre otros, que arrojan resultados poco alentadores sobre la realidad de la educación mexicana. Por ejemplo, el 66.1% de los alumnos de escuela primaria se sitúan en los niveles "insuficiente" y "elemental" en matemáticas y el 63.1% en español y 79.1 en historia.

Un indicador importante de la calidad del servicio educativo en educación básica es el referente a los hábitos lectores. Al respecto, la UNESCO (2000) señala que México ocupa el sitio 107 en una lista de 108 países estudiados;el mexicano promedio lee 2.8 libros al año, sólo hay una biblioteca pública por cada quince mil habitantes.

Vielle (S/F), por su parte, considera que, para saber el logro de nuestras escuelas, es necesario comparar las metas con los logros obtenidos y los recursos utilizados, ya que eso medirá el grado de logro deseado.

Si bien es cierto que los logros de la educación básica no son los deseados, tambien existen propuestas fundamentales para atacar estos males. Una de ellas es la Transformación educativa del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, donde proponen "Reforzar la capacitación de profesores, promoviendo su vinculación directa con las prioridades, objetivos y herramientas educativas en todos los niveles" (Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, 2007: 183).

Dice un viejo refrán que "no basta con preocuparse, hay que ocuparse", existe una realidad que sólo puede ser diferente. En el momento que todos los sujetos involucrados en el sistema decidan tener una actitud de cambio, un compromiso en la actualización y en la investigación, serán estas las variables que permitirán que el docente tenga un capital cultural rico en conocimientos, y una pedagogía útil para la buena enseñanza.

El valor del maestro en el acto de educar

30/06/2011 Autor:

¿Qué es ser maestro?

Maestro es un concepto tan profundo que algunos dicen que nos queda grande a todos los docentes, pero ¿qué significa realmente?

Es común calificar de maestro al hombre eminente en cualquier faceta de la cultura, así el ilustre director de una orquesta es el maestro, un distinguido coreógrafo de ballet es maestro, existen maestros de ceremonia malos y buenos un notable escritor y filósofo es maestro.

También, en el ámbito de las manualidades y los oficios aparecen los maestros, un maestro panadero, un maestro de cocina, un maestro catador de licores.

Esta acepción del término creo que implica un doble significado: por una parte, la maestría o habilidad superior para ejercer un oficio, por otra, una influencia formativa sobre quienes trabajan con él. Para mí un concepto muy estrecho para referirlo con la categoría maestro.

Y yo me pregunto entonces ¿qué somos nosotros si todos son maestros o pueden serlo? Creo que detrás de cada uno de esos llamados maestros lo que si ha existido un maestro de aula, un maestro de pintarrón y libros. Un maestro donde su materia prima son los niños, el que conjuga arte y manualidades.

Nosotros somos todo eso un poquito, creo que menos catares de licores. Pero somos algo más y grandes pensadores también maestros lo manifestaron de la siguiente manera.

José de la Luz Caballero maestro cubano del siglo XXI decía que maestro "Ha de ser toda inspiración, sacerdocio, mansedumbre, carácter, templanza, flexibilidad".

Leyes fundamentales del desarrollo infantil

27/06/2011 Autor:

¿Por qué es necesario que el educador de infantil conozca el cuadro de desarrollo de niños de 0 a 6 años?

  • Porqué le ayudará a conocer y reemplazar la conducta del alumno a patrones más maduros.
  • Porqué le permite establecer unas escalas comparativas y evaluar a cada alumno en función de su grupo de edad.
  • Porqué le permite preparar a los alumnos con anticipación para los cambios que tendrán en sus cuerpos, mente, personalidad y guiarles en momentos oportunos de su aprendizaje.

Analisis: principios generales del desarrollo

1. Desarrollo implica cambio de comportamiento

Este cambio difiere de otros tipos de cambio de conducta, como:
Producidos por el aprendizaje Producidos por El crecimiento

2. El desarrollo es el producto de la maduración y el aprendizaje

La investigación científica nos indica que el desarrollo de los rasgos tanto psicomotrices como mentales proceden parte de la maduración intrínseca de esos rasgos y en parte del aprendizaje.

Maduración intrinseca:
Es el desenvolvimiento de las características potencialmente presentes en los individuos, que proceden de su dotación filogenética y ontogenética.

  • La cualidad común de ambas es que el individuo ha de preceder a su desarrollo
  • La diferencia es que mientras en las primeras el aprendizaje ofrece pocas ventajas por si solo, en las segundas el aprendizaje es esencial.

Aprendizaje

Es el cambio producido en el individuo gracias a su ejercicio y esfuerzo.

  • Mediante el Adiestramiento
  • Mediante la imitación consciente de lo que hacen otros
  • Mediante la identificación
  • Mediante la asimilación en la estructura delindividuo de los contenidos de la experiencia.

Vygotsky (1956)

  • El nivel de desarrollo debe entenderse como un intervalo donde se distingue un área de desarrollo efectivo y un área de desarrollo potencial
  • El desarrollo fectivo es el conseguido por el niño en sus funciones psicológicas como resultado de un especifico proceso de desarrollo ya realizado
  • El desarrollo potencial se refiere a la diferencia entre el nivel de las tareas que es capaz de realizar con la ayuda de los adultos.
  • Según esto el aprendizaje tiene sus límites. Si los niños no están listos para aprender, el enseñarles puede ser un desperdicio de tiempo y esfuerzo.

Havinghurst (1973)

Denominó la disposición para aprender como “momento de enseñar”. Explica que cuando el cuerpo esta maduro la sociedad lo requiere y el individuo esta listo para realizar tareas, habrá llegado el momento de enseñarle.

¿Cómo podrá saber un educador cuando llega ese momento oportuno para enseñar a un niño?
Bakerr 1973

  • El interés del niño por aprender.
  • La persistencia en el niño de ese interés.
  • La mejora en el mediante el aprendizaje, de la conducta objeto de enseñanza.

Portal Webgis de alerta forestal temprana en áreas boscosas protegidas

20/06/2011 Autor:

Nuestro trabajo trata sobre la implementación de las fases de un Sistema de Información Geográfica, para el diseño de un portal Gis a través de la Web.

El proyecto está orientado al diseño de un Software para el cliente o usuario; de manera que éste pueda desplegar las opciones de un GIS local en nuestro caso para el "estudio y análisis de los bosques, y foresta” desde una plataforma informática de la WebGIS.

La metodología de trabajo para lograr dicho objetivo; está basada en la utilización de las herramientas obtenidas de la Ingeniería del Software en SDI (Infraestructuras de Datos Espaciales).

El trabajo de divide en tres partes:

I) El estudio y el Análisis temporal de la deforestación en la República Dominicana; para que esta información nos sirva como fuente y base de datos ( database) actualizados del tema; así como de referencia para la elaboración de la metadata requerida para resaltar informaciones focalizadas de puntos de coordenadas geográficas específicas bajo un interés particular o especializado del usuario.

II) La preparación y el acopio de los datos del proyecto o trabajo usando la matriz de la clasificación de las posibles soluciones a los requerimientos de un cliente; luego se presenta una matriz gráfica de cómo sería un posible flujograma para el algoritmo de trabajo en el diseño del software requerido para la automatización de la interacción entre el usuario y el sistema GIS.

III) La presentación de los pasos para llegar al programa o algoritmo para un Software del Sistema de Información Geográfica de alerta forestal dominicana.

El lenguaje audiovisual como soporte de las nuevas tecnologías

10/06/2011 Autor:

El lenguaje audiovisual como soporte de las nuevas tecnologías (NNTT). Iconosfera y Logosfera. La lectura de imagen. Imágenes fijas. Imágenes en movimiento. Imágenes en el contexto educativo y criterios para su utilización en el aula.

Iconosfera y Logosfera. El lenguaje audiovisual. Lectura de imágenes y sus posibles aplicaciones en el aula

1)El lenguaje audiovisual como soporte de las NNTT:

Las NNTT de la comunicación y de la información se fundamentan en el lenguaje audiovisual

Ya hemos visto en el tema 1o como las NNTT de la comunicación y de la información están cada vez más presentes en nuestros modos de vida y en nuestra cultura y, aunque inicialmente todos podemos entender que somos las personas las que configuramos esas tecnologías para que se ajusten a nuestras necesidades, hemos visto como también se produce el fenómeno inverso, de que la tecnología nos configura nuestra cultura con nuevos modos de entender la realidad y de relacionarnos.

Nuestros modos prioritarios de relacionarnos con el mundo son la vista y el oído, por ello las nuevas formas de comunicación las hemos desarrollado sobre todo en base al lenguaje audiovisual, aunque últimamente se están adaptando para facilitar la comunicación a personas con deficiencias visuales y auditivas.

El lenguaje audiovisual

Está claro que los mensajes audiovisuales facilitan la comunicación (vale más una imagen que 1.000 palabras), resultan motivadores y aproximan la realidad a las personas. Por lo tanto, su utilización en los entornos educativos resulta muy recomendable. Pero como ya dijimos hay que ser crítico frente a la alienación que genera un consumo masivo, disperso e irreflexivo de imágenes. Umberto Eco ya nos advierte: “La civilización democrática sólo se salvará si se hace del lenguaje de la imagen una provocación a la reflexión crítica y no una invitación a la hipnosis”.

Las exhibiciones en museos interactivos como materiales educativos

09/06/2011 Autor:

Es innegable el cambio social y educativo que se vive hoy en día gracias a los avances tecnológicos y más específicamente a la introducción de las TIC´s (tecnologías de la información y la comunicación) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que debemos estar conscientes de las necesidades de cambiar nuestra manera de enseñar y aprender, así como los materiales o recursos educativos utilizados para dicho fin.

La educación actual en México necesita de diversas alternativas y fuentes de aprendizaje como por ejemplo; la intervención social y la iniciativa privada para apoyar a los docentes en el proceso de enseñanza de cualquier individuo.

Las personas aprendemos constantemente de nuestro entorno, de lo que vemos, escuchamos, leemos, sentimos, etc. De hecho, todo nuestro entorno físico y psíquico conforma una fuente de aprendizaje.

La tecnología está presente en todos los campos, hasta en el recreativo y cultural, prueba de ello son los Museos lúdicos e interactivo en los cuales se centra nuestro trabajo, que constituyen otra fuente de aprendizaje no formal y juegan un papel muy importante en la sociedad, abiertos a todo el público deseoso de adquirir, conservar, investigar y comunicar conceptos para fines de su educación. Su función principal se la difusión de la cultura, razón por la cual son considerados instituciones sociales que además de comunicar, contribuyen a la educación de la comunidad.

Por lo tanto los museos interactivos donde el público participa activamente, y se le ofrece la oportunidad de manipular distintas máquinas y aparatos tecnológicos y científicos, se van convirtiendo en focos donde lo lúdico (aprender mediante el juego) y recreativo adquiere una verdadera significación, en el contexto educativo, por todo lo anterior las exhibiciones de los museos interactivos adquieren el carácter de materiales educativos.

La teoría educativa de Carl R. Rogers; alcances y limitaciones

19/05/2011 Autor:

I. Introducción

Es indudable que las ideas de Rogers han tenido una gran influencia desde la década de los cincuenta y hasta nuestros días en diversos campos. Sus conceptos y métodos se han difundido en áreas como la psicología, la medicina, la industria y, desde luego, la educación. Conceptos como "vivir auténticamente", "persona de funcionamiento cabal", "respeto a la persona", "no directividad", "crecer", "autorrealización", etc., son parte ya de un lenguaje común en empresas y escuelas.

Concretamente en las áreas de psicología y educación estas ideas han dado origen a programas en el marco de lo que se ha llamado "desarrollo humano", que como su nombre lo dice, tienen como objetivo la superación de la persona. En estos programas se trabajan aspectos como el autoconcepto, la autorrealización, la formación de valores, etc. Sin duda esta temática parece ser importantísima para el campo educativo, pero los fundamentos de esta teoría (llamada también "educación centrada en el alumno" o "educación no directiva") y los fines que pregona distan mucho de una concepción de educación formal, congruente con la idiosincrasia y cultura mexicanas.

La realidad es que tras estos atractivos enunciados hay una serie de opiniones, conceptos e ideas, que es conveniente analizar detenidamente, pues representan serias amenazas a las instituciones sociales (principalmente a la familia y a la escuela), a la cultura en general y a la persona misma.

II. Objetivo

1. Evaluar la teoría educativa de Carl R. Rogers ("educación centrada en el alumno" o "educación no directiva") en cuanto a su aplicabilidad en la educación.

III. Preguntas de investigación

  • ¿Quién es Carl R. Rogers?
  • ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y filosóficos de su teoría?
  • ¿Cuál es su concepto de hombre?
  • ¿Qué es la educación no directiva?
  • ¿Cuál es la opinión de Rogers sobre la enseñanza de los valores?
  • ¿Cuál es su concepto de normalidad?
  • ¿Cuál es su concepto de realidad?
  • ¿Cuál es la importancia de la sensación y del razonamiento?
  • ¿Qué es la ciencia y la investigación científica?
  • ¿Qué piensa Rogers sobre la enseñanza de la moral?
  • ¿Qué es la autorrealización?
  • ¿Qué es el aprendizaje significativo?

Pedagogía de la autonomía de Paulo Freire, extracto.

13/05/2011 Autor:

"Saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción", es la esencia del planteamiento de Paulo Freire en este capítulo, en oposición a la memorización mecánica y a un papel distante del profesor frente a sus alumnos.

No obstante, el autor enfatiza la importancia de llevar a la práctica cotidianamente este principio, pues su simple conocimiento o repetición no son suficientes para que se cumpla. En este sentido, Paulo Freire señala varios puntos que guían la práctica de este principio, y aquí se incluyen aquellos que considero más importantes:

Enseñar exige conciencia del inacabamiento.

En verdad, el inacabamiento del ser o su inconclusión es propio de la experiencia vital. Donde hay vida, hay inacabamiento.

El proceso de aprendizaje inicia aquí. Aceptar genuinamente que desconocemos un dato específico, o toda un área de conocimiento, es el principio que nos impulsa a buscar aquello que complete nuestra tarea y, en última instancia, que nos ayude a completarnos en el sentido que nosotros deseemos:

Me gusta ser hombre, ser persona, porque sé que mi paso por el mundo no es algo predeterminado, preestablecido. Que mi "destino" no es un dato sino algo que necesita ser hecho y de cuya responsabilidad no puedo escapar.

Astronomia para todo público

09/05/2011 Autor:

Descubriendo las estrellas

Cuando se observa el cielo nocturno, la primera pregunta que una joven mente inquieta se hace es: ¿Qué es una estrella? Una estrella es una enorme esfera de gas caliente y brillante, que produce su propia energía mediante las llamadas reacciones nucleares que tienen lugar en el núcleo- centro de la estrella-, haciendo que alcancen temperaturas enormes, y convirtiéndose en los luminosos objetos que nos acompañan en nuestras observaciones del cielo nocturno en las noches despejadas.

Las estrellas tienen un ciclo de vida como cualquier ser vivo: nacen, se desarrollan evolucionando y creciendo y finalmente mueren y desaparecen, para seguramente desencadenar el nacimiento de otras estrellas. Pero esto ocurre tan lentamente que no se puede apreciar en la escala de tiempo "humana".

El Universo es un espacio casi infinito donde caben millones de estrellas, grupos de estrellas y galaxias. La distancia al Sol, que es la estrella más cercana, se denomina Unidad Astronómica -UA – y equivale a 149.597.870 km. Teniendo en cuenta que la velocidad de la luz es de 300.000 Km por segundo, la luz visible que se observa del Sol tarda unos ocho minutos aproximadamente en llegar a la tierra. La siguiente estrella más cercana al Sol, se llama Próxima Centauri, y la luz que emite tarda más de 4 años en llegar a la tierra. Esto significa que cuando se observa esta estrella, se está "viendo" cómo era hace más de cuatro años, y no se conoce cómo es en el momento actual. Y efectivamente, cuando se observa al Sol, con la protección adecuada en los ojos, se "ve" cómo era hace unos ocho minutos.

Las nubes moleculares

« Older Posts
Newer Posts »