Proyectos integradores: una retrospectiva de su aplicación

Resumen

El presente artículo comparte la experiencia de las que suscriben en el uso de proyectos integradores en la formación de profesores de inglés como lengua extranjera

La elaboración de un proyecto integrador indudablemente contribuye al desarrollo de competencias durante la formación de los alumnos. Para alcanzar dicho objetivo, es importante que los involucrados en el proceso de aprendizaje y enseñanza redimensiones sus roles; es decir, el maestro es un guía en la elaboración del aprendizaje, y asimismo, el alumno debe ser un agente activo en su propio aprendizaje, un participante capaz de usar sus conocimientos teóricos en la resolución de problemas de la vida real.

Este artículo describe la primera vez que se utilizaron los proyectos integradores como complemento para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al ser la primera ocasión que se trabajó con esta estrategia didáctica, era necesario dar seguimiento a estos proyectos y así poder recopilar la percepción de los alumnos, identificando fortalezas y áreas de oportunidad.

Palabras clave: proyecto integrador, competencias, roles, fortalezas, áreas de oportunidad, enseñanza de idiomas.

Abstract

This paper describes the experience of the authors with the Project Teaching Method as part of the education of teachers of English as a Foreign Language (EFL).

Developing a comprehensive project undoubtedly fosters the development of competencies needed in the education of college students. In order to reach such objective, it is important to re-think the roles of those involved in the teaching-learning process. The teacher is now a guide, a facilitator, while the student is an active participant who is aware of their own learning process, and who will eventually apply what they are learning to solve real-life problems.

This paper explains the process of developing comprehensive projects for the first time as a complement of the teaching-learning process of future EFL teachers. Given that the process described in this paper is a first, it is necessary to stress the importance of constantly following up on the development of such projects in order to gather the students’ opinions and perceptions, which will lead to improvement in future iterations of the projects.

Keywords: comprehensive project, competencies, roles, strengths, opportunity areas, language teaching.

Metodología basada en proyectos

El método de proyectos nace con el surgimiento de la enseñanza globalizada que se inscribe a la Nueva Escuela a finales del siglo XIX en Europa, y que se desarrolla a nivel internacional durante los primeros treinta años del siglo XX como respuesta inmediata para renovar la escuela tradicional y fomentar el paidocentrismo; es decir; situar al niño como el centro del quehacer educativo.

Esta propuesta didáctica se caracteriza por la aportación de diferentes autores;  de acuerdo con Narváez (2006), uno de los principales pensadores es el ginebrino Juan Jacobo Rosseau, quien sostenía que la infancia es un estadio necesario para la adultez, seguido por el pedagogo Juan Enrique Pestalozzi, cuyas ideas recaen en la importancia de una educación libre que permitiera al niño a interactuar de manera directa con su entorno, y junto con el alemán Federico Froebel compartían la idea de que el infante es un ser activo en constante desarrollo.

Por otro lado, en los Estados Unidos, uno de los más grandes filósofos de la época, John Dewey, comienza a teorizar lo que él denominó como método del problema que expuso en su obra How we think en 1910, donde conceptualiza a la educación activa y también el movimiento del pragmatismo, los dos grandes pilares de su propuesta educativa.

De acuerdo con Ruiz (2013), la teoría Dewayana tiene los siguientes postulados:

• El pensamiento es un instrumento tanto para niños como para adultos destinado a resolver problemas que resultan de experimentar con la realidad (aprendizaje por descubrimiento).
• El conocimiento es la acumulación de los saberes que se obtienen de un currículo o de la interacción y solución de problemas.
• La actividad e impulsividad del niño en el proceso de aprendizaje es imperante.
• La experimentación arroja diferentes hipótesis para la solución de problemas.
• El docente deja de ser un dictador del conocimiento y se convierte en un facilitador del aprendizaje.

Las aportaciones descritas anteriormente fueron maduradas por William H. Kilpatrick, discípulo de Dewey, quien configura el método por proyectos en 1918, con las siguientes aserciones:

• El método por proyectos es globalizador, pues se consideran los intereses del alumno en ambos contextos: físico y social.
• Un proyecto es una unidad compleja de experiencia estructurado en fases: intención, preparación, ejecución y apreciación.
• Un proyecto articula la enseñanza en relación a las leyes del aprendizaje, a la conducta de cada estudiante y a la situación social en la que vive. (Lloscos, 2015)

Tanto Dewey como Kilpatrick tienen los siguientes supuestos en la metodología por proyectos, teniendo como centro siempre al estudiante:

Características y objetivos del método por proyectos

A continuación, se enlistan las características del Método por Proyectos de acuerdo con Lloscos (2015):

• Participación activa por parte de los estudiantes, el profesor guía y facilita el proceso.
• Producción concreta, enfocada en la obtención de una meta o resultado, en este sentido se dice que las actividades son generativas; es decir, los estudiantes pueden aplicar lo aprendido de forma creativa y novedosa en situaciones futuras.
• Generación de competencias genéricas, específicas y de aplicación.
• Interdisciplinariedad, pues se busca integrar diferentes conocimientos.
• Aprendizaje significativo: los contenidos del currículo son abordados desde las temáticas que pueden ser interesantes para los estudiantes.
• Trabajo tanto individual como colectivo.
• Proceso organizado y flexible; hay un comienzo y un final.
• Evaluación formativa pues apoya durante todo el proceso y buscar mejorar los resultados.
• Metodología con tradición y postulados bien asentados.

Los objetivos planteados para el uso de esta metodología son los siguientes:

1. Desarrollar el pensamiento complejo, creativo y crítico de los estudiantes.
2. Acercar el trabajo escolar a situaciones reales relacionadas con el futuro profesional de los estudiantes.
3. Fomentar el descubrimiento de nuevos saberes durante el desarrollo del proyecto.
4. Aprender a superar los obstáculos con los que el estudiante se encuentra, es decir por falta de conocimiento y así fomentar el autoaprendizaje.
5. Permitir la autoevaluación el desarrollo del proyecto, la cual ayude al estudiante a identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad durante el proceso de desarrollo del proyecto.
6. Desarrollar a través del trabajo colaborativo habilidades intra e interpersonales para una buena comunicación.
7. Desarrollar la autonomía respecto a la toma de decisiones.
8. Capacitar a los alumnos para la conducción de proyectos futuros en situaciones profesionales.

Tipos de proyectos

López R. y García Fraile (2012), sustentan que los proyectos integradores pueden variar en su naturaleza, esto con base en la disciplinariedad y el enfoque del mismo. Los tipos de proyectos integradores que se pueden implementar son los siguientes:

1. Proyectos genéricos: Este tipo de proyectos enfatizan el desarrollo de una o varias competencias genéricas, es decir proyectos centrados en el trabajo en equipo, en el liderazgo, en procesos de comunicación oral y escrita.
2. Proyectos específicos: Hacen referencia a proyectos en los que se enfatiza el desarrollo de competencias específicas, es decir en proyectos centrados en una disciplina del plan de estudios.
3. Proyectos globales: Consiste en proyectos que involucran el desarrollo de competencias genéricas y específicas de una o varias asignaturas. Es decir, se da una articulación de dos o más asignaturas para dar solución a un problema.
4. Proyectos disciplinarios: Son aquellos proyectos que se centran en la resolución de problemas relacionados con una sola disciplina.
5. Proyectos interdisciplinarios: Se refiere aquellos proyectos en los que se integran dos o más asignaturas en la resolución de un problema.

La aplicación de los proyectos integradores en la formación de profesores de inglés

A partir de la experiencia como profesoras en la formación de docentes de inglés como lengua extranjera, se comparte la experiencia que se obtuvo después de trabajar con una estrategia didáctica que permitiera la articulación de conocimientos de las diversas asignaturas durante y al final de cada bloque semestral; es decir, los estudiantes debían de sintetizar los saberes adquiridos a través de la elaboración de un proyecto integrador cuyo objetivo era favorecer la articulación de saberes desde lo teórico y lo práctico y por consiguiente generar tanto competencias genéricas y específicas mismas que se vieran reflejadas en diversos saberes: saber ser (actitudes y valores), saber convivir (relación con otros), saber hacer (habilidades técnicas y procedimentales) y saber conocer (conceptos y teorías).

La metodología de aplicación fue basada de acuerdo con López R. y García F. (2012) en Sosa (2014), quienes sustentan que la realización de un proyecto integrador se compone de cuatro partes: La ruta formativa, el plan de implementación, la mediación pedagógica y el material de apoyo a la formación.

La ruta formativa se refiere a la planeación en general del proyecto, es decir, primero se identifica el tipo de proyecto que se va a realizar, ubicándolo en el contexto dentro de las asignaturas que se quieren articular. Se define el problema y se establecen las competencias que se pretenden desarrollar, se describe el proyecto a través de la justificación y el marco teórico y conceptual del tema a investigar y finalmente se identifica al docente o docentes que se encargarán de guiar la ejecución del proyecto. Es importante mencionar que en esta fase el alumno puede participar con sus comentarios para lograr un consenso sobre el proyecto a desarrollar.

El plan de implementación del proyecto integrador se refiere a la planeación didáctica, es decir, desde que se implementa el proyecto, el desarrollo, la evaluación y realimentación de éste. En esta etapa de implementación se considera los siguientes componentes: problemas a resolver, competencias a formar, actividades y la evaluación.

Los problemas a resolver se refieren a las situaciones de aprendizaje descritas en la ruta formativa que contribuyen a generar competencias que pueden ser tanto específicas como genéricas.

Las actividades que llevan a cabo los alumnos son de suma importancia, ya que estas tienen la finalidad de resolver el problema establecido. Las actividades se planifican con base en el tipo de proyecto que se está realizando. Existen dos tipos de actividades: Actividades de aprendizaje directo con el docente, que son aquellas que el docente realiza junto con los alumnos para la elaboración del proyecto. Por otro lado, las actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes son aquellas que los alumnos realizan de forma independiente para lograr los objetivos del proyecto.

La evaluación puede comprender criterios, evidencias y matrices de valoración.

Los criterios, de acuerdo con López R. y García F. (2012) en Sosa (2014), son considerados como las pautas esenciales para evaluar las competencias que se pretenden desarrollar a lo largo del proyecto integrador e implican el saber ser, saber hacer y saber conocer. Las evidencias podrían ser en términos de un producto, de desempeño y/o de conocimiento y por último las matrices de valoración pueden evaluar la competencia por criterio o evaluar de forma general la competencia.

Es importante señalar que se deben tomar en consideración los recursos, es decir libros, manuales, equipos, materiales para la elaboración del proyecto integrador.

La mediación pedagógica se refiere al clima que el docente y el alumno crean para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir el acompañamiento directo y la tutoría son indispensables para la guía del estudiante.

Los materiales de apoyo son una herramienta que le permite al profesor cambiar de rol, es decir, pasa de ser un transmisor de conocimiento a convertirse en un guía del proceso de aprendizaje del alumno. Llevando a cabo este rol el aprendizaje es considerado como un proceso de acompañamiento. Esto significa que a través de los proyectos integradores se pretende que el alumno olvide la tendencia a memorizar o estudiar todo de una forma de unidades conceptuales sin conexión.

Resultados de la experiencia

Al ser la primera vez que se trabajaba con esta estrategia didáctica, se consideró importante saber la percepción de los estudiantes en el desarrollo de proyectos. Por lo tanto, se diseñó un cuestionario para los estudiantes. Con base en ese instrumento, la intención fue identificar áreas de oportunidad y de fortaleza, a fin de establecer acciones para su mejora y/o futuras investigaciones.

A continuación, se hace la descripción del cuestionario utilizado

En cuanto al contenido, el instrumento está constituido por las siguientes partes:

• Nombre de la institución donde se hizo la investigación.
• Objetivo del cuestionario
• Semestre y grupo

Este cuestionario se clasifica dentro de los semiestructurados, ya que incluye cuatro preguntas abiertas y cuatro preguntas cerradas; de estas últimas, tres son dicotómicas y una es de opción múltiple.

La elaboración de los reactivos obedeció a los siguientes criterios:

• Se evitó el manejo de preguntas que dieran lugar a ambigüedad.
• Se evitó redactar preguntas en forma negativa.
• Se pretendió que, a través de las preguntas abiertas, los alumnos emitieran su punto de vista al realizar un proyecto integrador.

El orden de las preguntas siguió los siguientes rubros : el nombre del proyecto integrador, las asignaturas que se articularon, y los docentes que guiaron dicho proyecto.

Al ser la primera aproximación con esta estrategia didáctica, los alumnos no  se encontraban en la postura de decidir el tipo de proyecto a realizar; es decir el objetivo del proyecto fue determinado por el cuerpo docente; por esta razón se visualizó la importancia de incluir un reactivo en donde los alumnos indicaran en qué porcentaje se alcanzó dicho objetivo. El marco teórico menciona que el uso de proyectos ayuda al desarrollo de competencias, las cuales se conforman a través de un proceso cognitivo-afectivo y de dinámicas sociales, las competencias enlistadas en el instrumento fueron extraídas de manera minuciosa del enfoque teórico del modelo de proyectos.

Otro factor importante fue que el proyecto integrador se desarrollara conforme a las asignaturas articuladas, en pocas palabras, que los estudiantes obtuvieran el conocimiento teórico relacionado con cada asignatura para tener un conocimiento procedimental en el proyecto y por tanto lograr un aprendizaje significativo.

Las preguntas abiertas obedecieron a fomentar una actitud proactiva en los alumnos y que sus comentarios fueran la base para hacer las modificaciones precisas para la mejora del proyecto.

El cuestionario se aplicó al finalizar dos semestres a 51 estudiantes, quienes representan el 96.6% de la población total y se obtuvieron los siguientes resultados.

De acuerdo a la percepción de los alumnos, se puede observar que el 60%  consideró que los objetivos de los dos proyectos integrados fueron alcanzados; sin embargo, el 40% percibe todo lo contrario, este factor podría ser el resultado de la falta de claridad en el establecimiento del proyecto, debido a que el tiempo dedicado a la elaboración de estos pudo no haber sido óptimo, pues lo profesores tenían dos tareas simultáneas, por una parte cubrir los contenidos del plan de estudios y por otra parte dar seguimiento a las entregas de productos intermedios considerados como parte de los proyectos integradores y así dar retroalimentación continua a los alumnos.

Durante este año los alumnos se limitaron al desarrollo de los proyectos que los docentes decidieron a través de un trabajo colegiado. Las propuestas que se originaron de dicho trabajo presentaron una fragmentación de conocimientos principalmente durante el primer semestre, es decir, no se realizaron propiamente proyectos integradores interdisciplinarios, pues los alumnos entregaron productos intermedios para cada asignatura involucrada en dicho proyecto; por tanto, el problema que se planteó no fue solucionado interdisciplinariamente. Por esta razón los alumnos perciben que no existió un verdadero sentido de aplicación a una situación real con base en su formación profesional.

A pesar del porcentaje que indica que el objetivo de los proyectos no se alcanzó, el 100% sí percibe que se desarrollaron competencias específicas y genéricas teniendo un incremento considerable en el segundo semestre de la elaboración del proyecto.

En el marco de competencias, se identifica una constante; es decir los alumnos reportaron que los proyectos integradores fomentaron el trabajo colaborativo, el desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo, integración de saberes y conocimientos, el desarrollo de la habilidad oral y escrita y el desarrollo de valores como la responsabilidad social.

Durante el segundo semestre se observó un incremento de las competencias desarrolladas. Esto fue debido muy probablemente a la mejor organización y planteamiento del proyecto a desarrollar, ya que los maestros involucrados asistieron a un  curso de Proyectos Integradores Interdisciplinarios cuyo objetivo fue dar a los docentes herramientas metodológicas para la elaboración de esta estrategia didáctica.

En cuanto al desarrollo del proyecto, también se observa que se llevó a cabo con base en los contenidos de las asignaturas articuladas, pero es menester resaltar la importancia de involucrar otras asignaturas como la de inglés, ya que en esta solo se llevó a cabo la réplica de los proyectos realizados. Para el planteamiento de futuros proyectos será necesario involucrar dicha asignatura orientada al objetivo de la carrera, es decir a la enseñanza de este idioma.

Con base en el mapa curricular, las asignaturas que le dan dinamismo al proyecto integrador se encuentran dentro de los campos de conocimiento de la Didáctica y la Lingüística Aplicada para la Enseñanza de Inglés.

Es importante recordar que el objetivo del campo de conocimiento de formación didáctica es desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en cuestión de tareas metodológicas y pedagógicas para un buen desempeño como docente de inglés. Por otra parte, el objetivo del campo de formación en lingüística aplicada es proporcionar al alumno conocimientos teórico-prácticos para fomentar la investigación, a fin de contribuir a la solución de problemas reales y actuales relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés dentro de un marco interdisciplinario. Si se toma esta referencia, los proyectos integradores deben estar enfocados en la solución de un problema relacionado con la enseñanza de inglés. De esta manera, los alumnos estarían más motivados y verían de una manera más inmediata la aplicación de los conocimientos que adquieren en dichos campos.

La articulación de las asignaturas en los proyectos ha sido significativa con base en la percepción de los alumnos. El proyecto integrador permitió que los alumnos tuvieran un conocimiento más profundo de los temas a través de la investigación formativa como es la revisión crítica de la literatura, indagación, recolección de datos y sistematización de la información, lo que los llevó a percibir que la articulación de las asignaturas fue significativa, aunque fragmentada en el primer semestre. El porcentaje que menciona que esta articulación no fue tan significativa puede tener fundamento en las áreas de oportunidad que la implantación de esta estrategia didáctica tuvo.

Una de las áreas más importantes para ser trabajadas en un futuro es el trabajo colegiado de los docentes; si se analizan los resultados del primer semestre, este factor fue más que evidente.  En el segundo semestre se vio una mejoría en este aspecto, no obstante, aún se detecta esta debilidad en la realización del proyecto, otro aspecto que no es favorable con respecto a este rubro es que el porcentaje de la planta docente de tiempo completo es mínimo, lo cual es un factor determinante en la elaboración y disponibilidad para el trabajo colegiado ya que los profesores de asignatura no cuentan con el tiempo suficiente para llevar a cabo reuniones.

Los docentes tienden a actuar de forma autónoma e individualista, es decir, hacen de su asignatura algo muy propio, en este sentido la colegialidad debe ser una condición básica para la obtención de mejores resultados formativos.

Pocos maestros están dispuestos a trabajar sus programas de asignatura junto con el proyecto integrador que se pretende desarrollar. Bajo este mismo tenor, los profesores involucrados necesitan tener conocimiento profundo de la carrera para poder ajustar sus cátedras y así dar cumplimiento al proyecto que se plantee.

Es importante señalar que en el segundo semestre no se mencionó la desorganización de los profesores, sino la falta de disposición de los alumnos para trabajar en el proyecto integrador; esto debido a que los alumnos fueron integrados en equipos al azar, factor que fue determinante en su participación y desempeño; sin embargo, uno de los objetivos de lo proyectos es precisamente fomentar valores en los participantes, como la tolerancia, el respeto hacia el otro y la integración.

Un área de oportunidad vista en el instrumento que se utilizó fue la falta de profundización en el aspecto de los valores; se debió presentar una gama de estos para que los alumnos puntualizaran qué valores desarrollaron con la elaboración del proyecto integrador, pues de una forma muy general, este rubro lo mencionaron en las preguntas abiertas. Por esta razón se obtuvo un catálogo relacionado con este aspecto.

Conclusiones

La metodología basada en el desarrollo de proyectos puede fomentar en los futuros profesores de inglés una integración de varias asignaturas, lo cual puede dar como resultado proyectos con aplicaciones prácticas que eventualmente resolverán problemas reales en el contexto de la enseñaza de inglés. Sin embargo, hay retos que superar para que dicha metodología se aplique de manera óptima y con resultados positivos. El desarrollo de proyectos con etapas claras, siempre teniendo en cuenta la importancia de evaluar los resultados, contribuirá a la mejora constante de los proyectos y al fomento del trabajo colaborativo y cooperativo entre los estudiantes de licenciatura. La valoración positiva del estudiante respecto al desarrollo de proyectos es tan importante como las decisiones de los docentes, ya que los acuerdos entre ellos (en su papel de guías en el proceso de aprendizaje y de facilitadores de conocimiento) y los estudiantes (como participantes activos a cargo de su propio aprendizaje), idealmente deben llevar al desarrollo de proyectos integradores relevantes, significativos, y de aplicación práctica.

Referencias

• Lloscos, M. La metodología basada en proyectos: una solución innovadora para afrontar los cambios metodológicos del siglo XXI. [Tesis de Maestría, Universidad Internacional de la Rioja].
• López, Nelly y García, Juan. (2012). El Proyecto Integrador. México: GAFRA Editores.
• Narváez, E. (2006). Una mirada a la escuela nueva. Educere, 10(35), 1-9
• Ruiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de Educación. 11(15), 103-124.
• Sosa, E. (2014). El uso del proyecto integrador como estrategia didáctica en el Plan de estudios de la Licenciatura en Enseñanza de Inglés. [Tesis de Maestría, Universidad Interamericana para el Desarrollo].

Autoras: Mtra. María Guadalupe López Arroyo  y Mtra. Elizabeth Sosa Piña.