Elementos morfosintácticos y de cohesión. Su importancia en las certificaciones del idioma inglés con la Universidad de Cambridge

Resumen

El presente artículo es una disertación documental sobre las principales características de un texto, las cuales son la cohesión y la coherencia a través de los elementos de cohesión con base en la lingüística funcional.

Lo anteriormente descrito es indiscutiblemente observado en dos ejercicios de los exámenes de certificación de Cambridge, puntualmente en la sección Reading & Use of English, lectura de comprensión parte 2, la cual consiste en completar párrafos con ideas que fueron removidas del texto original. Los estudiantes para ser exitosos en este tipo de actividades deben tener consciencia en los siguientes tres puntos:

1. Cohesión
2. Coherencia
3. Estructura del texto

Este artículo presenta los resultados de la investigación sobre los conceptos de cohesión y coherencia en un texto, así como la importancia de identificar dichas características en un discurso escrito  para resolver satisfactoriamente la sección Reading & Use of English en los exámenes de certificación de Cambridge, en este caso, B2: First.

Abstract

La comprensión de lectura es un elemento fundamental del dominio del inglés como lengua extranjera. Sin embargo, en algunos casos se ha limitado el concepto comprensión a la cantidad de información que un estudiante o usuario recuerda después de leer un texto. A fin de comprender cómo está estructurado un texto, es necesario familiarizarse con los conceptos de cohesión y coherencia e identificarlos al leer un texto, de ahí la importancia del presente artículo. Este es el resultado de una investigación realizada con base en análisis gramaticales y estructurales, así como su aplicación práctica en la sección Reading & Use of English del examen B2: First, de Cambridge.

Palabras clave: Cohesión, coherencia, comprensión de lectura, cloze, certificación.

Reading comprehension plays a fundamental role to the mastery of English as a foreign language. However, the concept of comprehension has sometimes been limited to how much information a student remembers after reading a text. In order to understand how a text works, it is necessary to be familiar with the concepts of cohesion and coherence, and to be able to apply them when reading a text; hence the importance of this article. This paper is the result of research based on grammar and structure analysis, as well as their application to the Reading & Use of English paper of the B2: First exam by Cambridge.

Key words: Cohesion, coherence, reading comprehension, cloze, certification.

1 Conceptos preliminares

            La palabra discurso ha sido abordada desde varias corrientes lingüísticas; para efectos de este artículo, se tomará en cuenta la lingüística funcional representada por dos autores, Halliday y Hanson Leech (1976), ya que en comparación con otros estudiosos del tema,  no enfatizan que en el discurso solo se evoca  lo oral; sino que  también equiparan el término discurso con el concepto de texto, el cual definen como una unidad de significado en un contexto sociocultural, es decir se encuentra implícito en toda interacción humana, tanto en forma oral como escrita.

Para que un texto sea considerado así, debe cumplir con ciertas características, identificando dos esencialmente: la cohesión y la coherencia.

De acuerdo con estos autores, la cohesión es un concepto que atañe a relaciones sintáctico-semántico entre las oraciones de un texto.  En este sentido, proponen enlaces cohesivos clasificados en dos rubros (léxicos y gramaticales).

En los rubros léxicos se encuentran las colocaciones y la reiteración, que es una repetición de conceptos a través de la sinonimia, repetición, hiperónimos e hipónimos, metáfora o metonimia.

En el siguiente apartado se desglosan cada uno de los fenómenos semánticos mencionados anteriormente de acuerdo a la Real Academia Española (RAE) 2021.

• Sinonimia: Empleo intencionado de voces de significación idéntica o semejante, para amplificar o reforzar la expresión de un concepto.
• Repetición: Empleo de palabras o conceptos repetidos deliberadamente con voluntad expresiva.
• Hiperonimia: Relación de significado de un hiperónimo con respecto a sus hipónimos.
• Hiponimia: Relación de significado de un hipónimo con respecto a su hiperónimo.

En detalle de estos dos últimos términos, los hiperónimos son conceptos globalizadores de otros los cuales se denominan hipónimos por ejemplo el hiperónimo de pájaro engloba los hipónimos de gorrión u otra clase de ave.

• Metáfora: Aplicación de una palabra o de una expresión a un objeto o a un concepto, al cual no denota literalmente, con el fin de sugerir una comparación y facilitar su comprensión.
• Metonimia: Tropo que consiste en designar algo con el nombre de otra cosa tomando el efecto por la causa o viceversa, el autor por su obra, el signo por la cosa significada.

Colocaciones

Estos dos autores mencionan las colocaciones como parte de elementos de cohesión léxica, refiriéndose a éstas como la coocurrencia entre elementos; para un mejor entendimiento se explicará el ejemplo con los adjetivos strong y powerful, se puede decir strong tea lo cual es correcto pero no strong car, pues esta idea es concebida como incorrecta y viceversa; powerful car es lo correcto mientras que strong car es incorrecto. Estos autores no comparten esta idea, pues ellos afirman que ambas combinaciones tendrían que ser viables.

Enlaces Gramaticales

Los mecanismos de cohesión gramatical están conformados por recurrencias lingüísticas y sustituciones deícticas; es decir, estructuras de referencias tanto internas como externas que a través de elementos textuales son reemplazados por otros (foricidad).

Entre los enlaces gramaticales, se encuentra la referencia a través de la pronominalización tanto anafórica (que remite a un elemento ya mencionado) como catafórica (que refiere a un elemento que se menciona posteriormente), la sustitución, elipsis y conjunciones.

Pronominalización

Los pronombres como elementos de cohesión sustituyen a sustantivos concretos y abstractos (John works in my office. I know him very well), o frases nominales (Peter and Mark work with John in an office, they know him very well) en estas oraciones se ubican referencias anafóricas.

Los pronombres pueden ser clasificados en personales, objetos, posesivos, reflexivos, demostrativos y relativos, los cuales se describen a continuación:

• Pronombres personales: Expresan el sujeto de una oración, es decir, quien efectúa la acción.
• Pronombres objetos: Complementan un verbo transitivo y/o una preposición.
• Pronombres posesivos: Indican posesión y frecuentemente se confunden con los adjetivos posesivos.
• Pronombres demostrativos: Señalan al sustantivo y también funcionan como adjetivos. Se anteponen a un sustantivo, adjetivo y/o adverbio.
• Pronombres relativos: Funcionan como un elemento de cohesión anafórico.

En la siguiente tabla se enlistan todas las clasificaciones de pronombres mencionadas anteriormente y se proveerá de ejemplos.

Clasificación	Pronombres	Ejemplo
Personales	I, you, he, she, it, we, they	I like novels
Objetos	Me, you, him, her, it,us, you, them	He sent me some novels, because I am into them.
Posesivos	Mine, yours, his, hers, its, ours, yours, theirs	This novel is mine
Demostrativos	That, this, those, these	This novel is interesting I am reading this interesting novel This really interesting novel
Relativos	Who, whom, which, whose	This is the friend who sent me the novels.

 

Tabla 1. Clasificación de pronombres

La coherencia se considera inherente a la cohesión, es decir, si las unidades mínimas del texto están unidas con intencionalidad, recursos sintácticos y el contexto, se puede afirmar que el texto es altamente aceptable a un nivel pragmático lo que contribuye al enriquecimiento del conocimiento del mundo del interlocutor pues el significado transmitido es entendible.

Determinantes

El determinante es una clase de palabra con características adjetivales que determinan al sustantivo en una frase nominal.

Existen diversas clasificaciones de determinantes con base en diferentes autores. Para efectos de este trabajo se tomará el autor Swan (1995), que enfatiza que esta clase de palabra funciona como adjetivo y presenta la siguiente división:

Esquema 1 Clasificación determinantes de acuerdo con Swan (1995)

El grupo A es descrito como clases de palabras que ayudan a:

• Identificar cosas tanto conocidas como desconocidas para el interlocutor. Por ejemplo:

The boy you met yesterday (conocido).

You came across this boy. (desconocido)

• Indicar si la referencia es particular o general. Por ejemplo:

Spiders are horrible (general).  

That spider is horrible (particular).

Este mismo autor sugiere la combinación de estos dos grupos, Grupo B + Grupo A: Uso de of con determinantes. En el grupo B se encuentran los siguientes cuantificadores o adverbios de cantidad: some, any, no, each, every, either, neither, much, many, more, most, little, less, least, a few, fewer, enough, several, all, both, what, whatever, which, whichever, one, two, three, etc. Estos últimos pueden ser usados directamente antes de sustantivos sin la preposición of.

Sin embargo, si se hace una combinación con el grupo B y un sustantivo acompañado con algún elemento del grupo A, la preposición “of” es necesaria. Por ejemplo:

Each girl / Each of the girls.  La preposición “of” también es esencial cuando se tiene un pronombre. Por ejemplo:

Each of us

Existen otros determinativos que no clasifican en ningún grupo. Estos son: such, what (en exclamaciones) y only. Por ejemplo:

•  What a pity
•  Such nice people

Artículos

El artículo es una subclasificación de determinantes y se clasifica a su vez en definido, no definido y cero. En la frase nominal el artículo siempre antecede a cualquier otro modificador adjetival o adverbial y su función es identificar información nueva o referirse a algo que ya se dijo.

Por ejemplo:

Peter brought a video and a tape recorder, but he returned the tape recorder.

 El uso del artículo indefinido “a” hace posible expresar algo por primera vez mientras que el definido “the” señala algo que ya se mencionó, teniendo así ambos tipos de referencia anafórica y catafórica.

A continuación, se hará la descripción de reglas generales para el uso de estos dos artículos y el llamado cero.

El artículo indefinido “a” es utilizado para referirse a una persona o cosa particularmente, y el interlocutor no tiene idea de qué  o de quién se trata.

Por ejemplo:

My aunt is studying with a nice girl. (Solo se sabe que es una chica agradable)

Este artículo generalmente va después de verbos copulativos para indicar y clasificar sustantivos a grupos determinados.  Por ejemplo; profesiones.

He is an English teacher.

            Este artículo no puede omitirse en oraciones negativas después de una preposición. Ejemplo:

You shouldn’t go out without an umbrella.

            En cuanto al artículo definido “the” su uso se vincula con la familiaridad que se espera tenga el interlocutor. Ejemplo:

I’ve been to the doctor and he told me I need to rest.

El uso del artículo en esta oración implica que el interlocutor obtiene un significado claro y preciso pues sabe a qué doctor se refieren. Otro uso importante es no separarlo de sustantivos que son únicos hablando en cuestiones de la naturaleza, por ejemplo; the moon, the earth, the air; the mountains, the weather.

Existen clases de sustantivos que no pueden separarse de este artículo:

• Partes del cuerpo, especialmente cuando el sustantivo está relacionado con el objeto de la oración (I was shot in the arm) y en oraciones preposicionales. (My doctor gave a pat on the back).
• Instrumentos musicales (I used to play the piano)
• Invenciones (It’s hard to imagine life without the computer)
• Grupos de islas (The Philippines)
• Nombres de cordilleras (The Himalayas)
• Nombres de océanos, mares, ríos (The Pacific, The Mississippi)
• Nombres de museos, hoteles, y periódicos (The Natural History Museum, the Sheraton, the Times)

The se antepone a adjetivos para referirse a un grupo de personas en general, tales como: The poor, the young, the homeless, the rich, etc.

En este sentido, las nacionalidades conllevan el uso del artículo por mencionar algunos ejemplos son: The Swiss, the British, the French, the Japanese.

Artículo ᶲ

      En los siguientes casos que se enlistan no es necesario el uso del artículo.

• Sustantivos en plurales contables para referirse a algo en general. (Dogs love bones.)
• Sustantivos no contables, especialmente de carácter abstracto. (I hate dishonesty).
• Nombres de continentes. (America, Africa)
• Nombres de calles, parques, avenidas. (Oxford Street, Fifth Avenue)
• Nombres de universidades. (Cambridge University)
• Deportes y asignaturas escolares. (I love tennis, I hate geography)

El uso de determinativos depende directamente del tipo de sustantivo, es decir, si son abstractos, propios, y si son contables o no contables. Por esta razón se abordarán estos últimos en el siguiente apartado.

 Sustantivos contables y no contables

Con base en Greenbaum y Quirk (1990), existen dos tipos de sustantivos: los propios y los comunes. En estos últimos existe una subclasificación de sustantivos contables y no contables divididos también en concretos y abstractos.

En el siguiente esquema se muestra lo dicho anteriormente.

Esquema 2 Clasificación de sustantivo de acuerdo con Greenbaum y Quirk (1990)

Los sustantivos contables son aquellos que tienen tanto forma singular como plural, y pueden estar acompañados de un artículo (a book, the book, the books) como por otros determinativos en este caso adverbios de cantidad (many, few, some, each), mientras los sustantivos no contables se perciben como un todo, no se pueden pluralizar y generalmente no se acompañan de artículos, pero si de adverbios de cantidad (little, much, enough).

En cuanto al uso de sustantivos con artículos se concluye lo siguiente:

A /an	The	No article
Sustantivos contables singulares	Sustantivos contables (plural o singular) Sustantivos no contables	Sustantivos no contables Sustantivos contables (plural)

Tabla 2. Uso de artículos con el tipo de sustantivos

Existen sustantivos que siempre se presentan en plural ya que se constituyen de dos partes, generalmente éstos se relacionan con prendas de ropa y herramientas (trousers, underpants, pyjamas, tights, scissors, shorts, pliers) para utilizarlos de forma singular se podría utilizar las siguientes frases: pair of, a bit of, a slice of, a blob of, a piece of.  Por ejemplo:  

                           This pair of scissors is broken.

Este tema en particular puede ocasionar algunas confusiones ya que algunos sustantivos parecerían ser contables cuando no lo son, tal como: news, maths, economics, athletics, genetics, linguistics, mechanics, politics, aerobics entre otros.

Hay sustantivos que pueden ser tanto contables como incontables. Por ejemplo: chicken, coffee, experience, fruit, hair, juice, noise.

Elipsis

Con base en Swan (1996), la elipsis consiste en omitir algunos elementos lingüísticos con la finalidad de evitar la repetición.

El autor en referencia hace la siguiente clasificación de elipsis:

1. Elipsis con and, but and or

Tipo de palabras que pueden ser omitidas

A knife and (a) fork (artículo indefinido)

These men and (these) women (determinante)

Delicious apples and (delicious) bananas (adjetivo)

In Mexico, (in) Japan (preposición)

I can run , but (I) can’t swim (pronombre)

Orden de palabras:

Al utilizar dos verbos cuyos objetos son los mismos, frecuentemente se omite el primero:

Snakes (eat mice) and cats eat mice.

I can (do) and will do it.

Singular y plural:

Cuando un verbo es seguido de dos o sujetos singulares y conectados por and, se requiere de su conjugación en plural.

I and my son smoke.

My father and brother play soccer.

2. Elipsis al inicio de una oración

Este tipo de elipsis se observa en la oralidad del idioma inglés en un contexto informal. Las palabras que se pueden omitir son:

Artículos: Computer’s broken down (The computer…)

Posesivos: Husband at work (My husband…)

Pronombres: Should work (I should…)

Verbos auxiliaries: Seen the teacher? (Have you seen…?)

3. Elipsis con frases sustantivas

Un sustantivo repetido puede ser algunas veces omitido después de un adjetivo, siempre y cuando el significado sea claro:

What kind of books would you like to read? History (books)

We don’t have small apples. Only big (apples)

Esto también ocurre con superlativos

I like those sweaters but I will buy the cheapest

 Conjunciones

De acuerdo con Swan (1996), las conjunciones son clases de palabras cuya función es unir cláusulas, es decir, un grupo de palabras relacionadas que contienen sujeto y predicado por lo que pueden permanecer por ellas mismas transmitiendo un significado.

Existen dos tipos de cláusulas:

• Independiente o principal: Contiene sujeto y predicado transmitiendo un significado completo.
• Dependiente o subordinada: Contienen también sujeto y predicado. Sin embargo, necesitan de una conjunción para tener un significado completo y acertado.

El uso de conjunciones y de cláusulas se observan en los siguientes ejemplos:

I drank a lot of water because  I was thirsty

1                          2                  3

1: Cláusula independiente (significado completo)

2: Conjunción de causa

3: Cláusula independiente (signifcado completo)

I will phone you when I arrive

1             2

1: Cláusula independiente (significado completo)

2: Cláusula dependiente o subordinada (significado no claro)

De acuerdo con Swan (1996), existen conjunciones coordinantes que unen dos cláusulas gramaticalmente independientes una de la otra, y conjunciones subordinantes que unen oraciones de distinta jerarquía; una de estas es subordinada a la otra a fin de obtener un significado claro y preciso.

Las conjunciones subordinadas se pueden clasificar de la siguiente manera.

Tiempo	Causa y/o efecto	Contraste	Condicionales
After	Because	Although	If
Before	Since	Though	Unless
When	Now that	Even though	Only if
While	As	Whereas	Whether or not
Since	In order that	While	Even if
Until	So		In case

Tabla 3. Conjunciones subordinadas

La puntuación es tema importante en las cláusulas subordinadas, pues si se comienza con esta última, una coma es necesaria para separar ambas.

When I was a girl, my favourite cereal was Fruit Loops.

Sin embargo, si se da inicio con la cláusula independiente la coma no es necesaria.

My favourite cereal was Fruit Loops when I was a girl.

La omisión de palabras es posible cuando la cláusula es coordinante, como se muestra en la siguiente oración: She was really worried and didn’t know what to do. (= and she didn’t know what to do); esta omisión no es posible en cláusulas subordinadas, por ejemplo, She was really worried so she didn’t know what to do.

Después de las conjunciones if, when, while, until, unless, although, tanto el pronombre personal y el verbo ser o estar, pueden ser omitidos y principalmente con expresiones fijas.

Call me if necessary (= if it is necessary)

                     When in Rome, do as the Romans do

El uso de la forma “ing” es posible usarla después de conjunciones de tiempo.

I feel comfortable while being with you.

I will call you after arriving home.

• Elementos de cohesión de tipo léxico

Como ya se mencionó en el apartado de conceptos preliminares, Halliday y Hanson Leech representantes de la lingüística funcional afirman que el texto crea un significado, el cual si es coherente y cohesivo permite la negociación entre hablantes de una lengua.  Estas dos características no solo se logran a través de elementos sintácticos sino también por elementos semánticos.

1.2.1 Colocaciones

Estos dos autores mencionan las colocaciones como parte de elementos de cohesión léxica, refiriéndose a éstas como la coocurrencia entre elementos; para un mejor entendimiento se explicará el ejemplo con los adjetivos strong y powerful, se puede decir strong tea lo cual es correcto pero no strong car, pues esta idea es concebida como incorrecta y viceversa; powerful car es lo correcto mientras que strong car es incorrecto. Estos autores no comparten esta idea, pues ellos afirman que ambas combinaciones tendrían que ser viables.

El término colocación ha sido abordado por muchos autores y desde varios enfoques, para efectos de este trabajo se definirá como la combinación de palabras que no se puede disociar y su significado es transparente. El conocimiento de colocaciones es realmente importante para fortalecer la competencia comunicativa.

Jackson (2000), se refiere a colocaciones gramaticales tales como:

1) verbo+ preposición, 2) sustantivo +preposición, 3) adjetivo + preposición.

A continuación, se darán algunos ejemplos de verbo + preposición.

In	For	Of	With	From	On	Against	About
Absorbed	Account	Accuse	Acquaint	Benefit	Base	Insure	Argue
Confide	Allow	Convict	Associate	Derive	Blame	Protest	Concerned
Engrossed	Apologise	Remind	Chage	Differ	Concentrate		Decide
Implicate	Blame	Suspect	Coincide	Distract	Congratulate		Dream
Involve	Care		Collide	Exempt	Decide		Protest
Result	Cater		Confront	Result	Depend
Specialise	Charge		Deal	Suffer	Insist
Succeed	Pay		Plead	Translate	Pride

Tabla 4. Colocaciones de verbos + preposición.

En la siguiente tabla se darán ejemplos de sustantivos + preposiciones.

Of	For	In	To
Approval	Concern	Belief	Answer
Awareness	Desire	Increase	Invitation
Cause	Fondness	Decrease	Reaction
Example	Hope	Rise	Reply
Love	Grass	Fall	Solution
Understanding	Need	Interest	Access
	Reason	Success	Alternative
	Respect	Participation	Attitude
	Thist

 Tabla 5. Colocaciones de sustantivos + preposiciones

En la siguiente tabla se darán ejemplos de adjetivos + preposiciones

Of	About	With	At	On	To	By	For
Afraid	Annoyed	Angry	Angry	Keen	Addicted	Baffled	Early
Ashamed	Anxious	Annoyed	Annoyed		Attentive	Bored	Famous
Aware	Certain	Bored	Bad		Grateful	Distressed	Late
Capable	Excited	Connected	Good		Kind	Surprised	Liable
Conscious	Pleased	Happy	Surprised		Immune	Shocked	Ready
Fond	Sorry	Obsessed			Indifferent		Responsible
Full	Upset	Pleased					Sorry
Jealous	Wrong	Preoccupied

Tabla 6. Colocaciones de adjetivos + preposiciones.

Existe otro tipo de colocación con base en Prodomou (2012), con verbos + sustantivos, se darán breves ejemplos en la siguiente tabla.

Verbo	Sustantivos
Have	a bath, dinner, lunch, experience, fun, a holiday, a party, a picnic, a rest, time.
Take	The bus, control of sth, a decisión, a deep breath, an exam, part in sth, place, a seat, time, your time.
Bring	Charges (against sb), sth to and end, tear to sb’s eyes
Do	Your best, damage, exercise, harm, homework, the housework, research, shopping, science, well/badly, work.
Make	An attempt, an effort, an excuse, a fortune, a living, a mistake, money, notes, an offer, progress, sense, your way.

                                                                                                 Tabla 7.  Colocaciones de verbos+ sustantivos     

• Ejercicios de tipo cloze y open cloze

En este tipo de ejercicios, los alumnos ponen de manifiesto sus habilidades del idioma en una forma integral, es decir, no solo es el conocimiento gramatical que plasman en ellos, sino también su conocimiento léxico-semántico, además de practicar la habilidad lectora.  Estos ejercicios son viables para conocer el nivel de idioma que tienen los estudiantes en elementos de cohesión ya mencionados anteriormente y que se desglosan a continuación con algunos ejemplos con oraciones aisladas; la palabra resaltada es la que se espera que los alumnos contesten.

• Cuantificadores: There were only a few people at the zoo yesterday.
• Colocaciones: I am really fond of writing this kind of essay.
• Determinantes: He has lived in the USA for some years now.
• Pronombres: I forgot the keys, they must be on the table.
• Conjunciones: I will call you once I arrive there.

Este tipo de ejercicios puede ser adaptado con base en las necesidades que se tengan por cubrir, tal y como se muestra en el siguiente ejercicio.

What are chances of slipping 0) on a banana skin or being struck by a meteorite? 1) These  are not the sort of unlucky events that 2) most people spend 3) their time thinking about, 4) unless one has already happened to 5) them. Some even have recurring nightmares about it, 6) whereas relatively few are afraid 7) of dying from flu, even though 8) it is something that is more likely to happen. No doubt many people who go rock climbing will be among the people drinking bottled water on the grounds that it is safer than drinking tap water. Amazingly, 9) our fear of flying outweights our fear of driving, 10 but going by plane is so much safer. People worry more 10) about risks, scientists have constructed 11 a scale they can use to compare any new and unfamiliar risks, such as 12 those involved 13 in taking new medicines. 

                                                                    Texto tomado y adaptado de Objective First (2014)

• Ejercicio de comprensión lectora

En este tipo de ejercicio como ya se manifestó con anterioridad, los lectores deben poner mucha atención a los elementos de cohesión a fin de responder correctamente la actividad la cual consiste en determinar que oraciones han sido removidas del texto. A continuación se muestra un ejemplo.

Read sentences A-G. Six of these have been removed from the article. Work in pair and discuss what the sentences might be referring to clarifying.}

• A    Unusual, Dutch children do not appear to be overly affected by this concern.
• B    This is reinforced by the Dutch education system.
• C    Instead of this, the Dutch believe in inspiring children to explore the world around them.
• D    Mums don´t do for their children things they are capable of doing themselves.
• E    Perhaps the climate is good or maybe the standard of living is exceptional.
• F    According to surveys it reflects the claim that the Netherlands is a very happy nation.
• G    They look after their kids on their days off and help put the little ones to bed.

DUTCH?

A Two toddlers have just chased each other to the top of a climbing frame and are pushing to get don the slide first. Their mothers are chatting on a nearby park bench. In this distance a little boy wobbles along on his bike, followed by his grandfather who is pushing a buggy. A gang of older children comes racing along the bike path, laughing and joking. They overtake a young mum who is cycling more slowly, balancing a baby in a seat on the front of the bike and a toddler on the back. A group of girls is playing on the grass and not far away, some boys are perfecting their skateboarding moves. And none of the school-age children is accompanied by an adult.

B This happy scene isn´t from a movie. It´s just a normal Springtime afternoon in the Netherlands. Is it too perfect? Realistic? Idealistic? (1) FTheir teenagers are said to be among the happiest in the world and even newborn babies are supposed to be far more contented and smiling than their counterparts in different countries…….

Texto tomado de Formula (2022)

Conclusiones

La realización de este trabajo de investigación contribuyó a reflexionar sobre la importancia de las características que todo texto debe tener para ser considerado como una unidad de significado que ocurre en determinados contextos socioculturales.

Los elementos de cohesión aquí descritos permiten lograr una coherencia, lo que permite la negociación de significado entre los interlocutores permitiéndoles un enriquecimiento a su conocimiento del mundo.

En algunas ocasiones no hay una conciencia lingüística y todos estos elementos de cohesión son usados intuitivamente, pero la finalidad sería que todos los profesores de lengua a cualquier nivel enfaticen el saber reconocer y usar dichos elementos apropiadamente; pues es a través de ellos que la competencia lingüística se hace presente en todas las habilidades de lengua, el escuchar, el hablar, el leer y también el escribir.

Referencias

• Capel, A.  y Sharp, W. (2012). Objective First. United Kingdom: Cambridge University Press.
• Edwards, L y Warwick L. (2022). Formula: England: Pearson.
• Foley, M. y Hall, D. (2003). Advanced Learner´s Grammar. China: Longman.
• Greenbaum, S. y Quirk, R. (1990). A student´s Grammar of English Language. Harlow: Lognman.
• Halliday, M  y Hassan, R. (1976). Cohesion in English. London: Longman.
• Jackson, H y Zé Amuela, E. (2000). Words, meaning, and vocabulary: An introduction to Modern English. London: Cassels.
• May, P. (2015). First Trainer. Italy: Cambridge University Press.
• Negro, I. (2010). La traducción de las expresiones idiomáticas marcadas culturalmente. Revista de la Universidad Complutense de Madrid. Volumen 5.
• Prodomou, L. (2012). Grammar and Vocabulary for Cambridge First. London. Pearson.
• Swan, M. (1995). Practical English Usage. New York. Oxford University Press.
• Vince,  M. (1994). Advanced  Language Practice. Spain: Macmillan Heinemann.