Café Literario: Un espacio de mediación de lectura en un plantel de bachillerato de la Ciudad de México

Resumen:

El café literario surge con el propósito de promover la lectura de obras literarias a través del análisis, reflexión y discusión, de una manera lúdica, y despertar así el deleite por la lectura. Inicia en el semestre 2019-A, con la meta principal de aumentar el gusto por la lectura entre los estudiantes y, de esta manera, apoyar a los profesores de Lengua y Literatura, y fomentar el trabajo transversal e interdisciplinar.  Se concibió el espacio tipo tertulia desde donde se abordarían los contenidos curriculares y extracurriculares con énfasis en el disfrute estético, acompañado, siempre que sea posible, por un aromático café y unas ricas galletas.  Poco a poco, se sumaron a la actividad las Academias de Química-Biología, Filosofía, Ciencias Sociales e Inglés.  Cabe destacar los Cafés Literarios Bilingües, en los que se busca apreciar la literatura escrita en inglés, sumando al gusto por la lectura el trabajo transversal e interdisciplinar

Palabras clave: Café Literario, mediación, deleite, interdisciplinar, transversal.

Literary café: A space for reading mediation in a high school campus in Mexico City

Summary:

The literary café arises to promote the reading of literary works through analysis, reflection, and discussion, in a playful way with delight for reading. It begins in the 2019-A semester, with the main goal of increasing the interest in reading among students and in this way support Language and Literature teachers and encourage transversal and interdisciplinary work. The gathering space was conceived from which the curricular and extracurricular contents would be addressed from the aesthetic enjoyment accompanied, whenever possible, by an aromatic coffee and some delicious cookies. Gradually, the Academies of Chemistry-Biology, Philosophy, Social Sciences and English joined the activity. It is worth noting the Bilingual Literary Cafés, which seek to appreciate literature written in English, adding to the taste for reading transversal and interdisciplinary work.

Keywords: Literary Café, mediation, delight, interdisciplinary, transversal.

Introducción:

El presente artículo ofrece un resumen de los descubrimientos e iniciativas desarrolladas a lo largo de una investigación que abarca un período de diez semestres. Iniciada en el semestre 2019-A y concluirá en el 2023-B, es decir en enero del 2024. Surge a raíz de la propuesta presentada por uno de los docentes más experimentados y con mayor antigüedad en el plantel, con el objetivo de modificar nuestra aproximación a la promoción de la lectura entre los estudiantes. Fue en este momento cuando surgió la idea de crear un Café Literario, concebido como un espacio destinado al disfrute, el deleite y, incluso, la relajación.

“El Café Literario es un espacio de comunidad. Es un lugar donde los lectores y escritores pueden conectarse entre sí y crear relaciones. También es un lugar donde se puede promover la diversidad cultural y la inclusión” (Urrea, 2015).

La lectura es una habilidad fundamental para el éxito en la escuela, el trabajo y la vida. Sin embargo, muchos estudiantes, especialmente aquellos de entornos desfavorecidos, no desarrollan un gusto por la lectura. Esto es una preocupación de los docentes, quienes constantemente buscan estrategias para aumentar el gusto y el deleite por la lectura en sus estudiantes.

Uno de los principales problemas es la falta de tiempo para atender de manera personalizada o para hacer constantes ejercicios de lectura en el aula. Los cafés literarios son una oportunidad para que los estudiantes lean por cuenta propia y desarrollen su gusto por la lectura. Estos espacios ofrecen un ambiente seguro y acogedor para leer, fomentan la participación de los estudiantes y brindan oportunidades para compartir opiniones y perspectivas.

Objetivo

Promover el gusto por la lectura y apoyar a los profesores de Lengua y Literatura fomentando el trabajo transversal e interdisciplinar en el Colegio de Bachilleres, plantel 6 Vicente Guerrero del 2019 al 2024

Evolución del café literario

El CL inició en modalidad presencial con tres sesiones semanales en el semestre 2019-A. En el semestre 2019-B, las sesiones se duplicaron a dos por día, es decir, diez sesiones semanales. Ambos turnos, matutino y vespertino, fueron incluidos en la programación. La difusión inicial se realizaba mediante carteles colocados en las paredes de diversas áreas del plantel.

La pandemia de COVID-19, que comenzó en marzo de 2020, obligó a adaptar el CL al entorno virtual. Las sesiones se llevaron a cabo a través de plataformas como Zoom, Google Meet y Microsoft Teams. Los docentes tuvieron que aprender nuevas estrategias pedagógicas que incorporaban la tecnología como herramienta lúdica. Además, se implementaron ajustes en el registro de asistencia, pasando de un método manual a la utilización de Google Forms para llevar un seguimiento más eficiente.

Durante todo el año 2021, las actividades del CL se llevaron a cabo exclusivamente en línea. A partir de febrero de 2022, se implementó un enfoque híbrido, con algunas actividades presenciales (3 o 4 por semana) en espacios al aire libre, siguiendo las medidas de bioseguridad. Las actividades virtuales se mantuvieron una vez por semana. En 2023, se ha regresado completamente al formato presencial.

Hemos considerado indispensable incorporar a los padres de familia, pues se reconoce, en las investigaciones sobre factores que facilitan el rendimiento académico (De la Calle, Hervás y Vásquez, 2020; Galán, López y Mora, 2016), que la familia puede estimular el acercamiento afectivo a la lectura por parte de los menores. Por tanto, a partir de mayo de 2022 se inició un CL semanal para padres de familia los viernes de manera virtual. “La escuela es el lugar donde los niños aprenden a ser adultos, pero también es el lugar donde los adultos aprenden a ser niños” (Tonucci, 2007, p. 11).  Aunque los estudiantes son adolescentes la idea Tonucci aplica en ese acercamiento de la lectura con sus padres es beneficioso en una de las edades más difíciles del ser humano.

En los anuncios digitales utilizados para promover las actividades del CL, se incluyó la invitación a los padres de familia. En el semestre 2023-A, además de la integración de los padres de familia, se llevaron a cabo ajustes basados en las respuestas de los estudiantes a las encuestas realizadas. Como parte de estos cambios, se invitó a tres escritores (Claudia Celis, Juan Villoro y Claudia Marcucetti) para que tuvieran la oportunidad de encontrarse escritores y lectores. Las tertulias al final del semestre se enriquecieron con la participación de estudiantes, docentes, padres de familia, escritores y autoridades académicas. Esto creó una comunidad de lectores en torno al libro y fortaleció aún más el CL como un espacio de encuentro y diálogo.

Justificación

El argumento central que respalda esta investigación es sólido y no admite refutación: en una democracia, es esencial que los ciudadanos adquieran competencias de lectura en diversos géneros y formatos. Esto tiene un impacto directo en el aumento de la participación cívica y en un mejor rendimiento tanto en el ámbito académico como en el laboral.  Estas competencias son esenciales para que los individuos se conviertan en ciudadanos informados y participativos en una sociedad democrática, y también son cruciales para su éxito en sus estudios y carreras profesionales.

De acuerdo con el informe Medición Multidimensional de la Pobreza 2020 del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), la tasa de pobreza multidimensional en Iztapalapa, Ciudad de México, fue del 43,9% en 2020.  Los indicadores de pobreza más altos en Iztapalapa son la educación (39,5%) y la seguridad social (37,2%). Esto significa que una gran proporción de la población de Iztapalapa no tiene acceso a una educación de calidad o a servicios de seguridad social.

Teniendo en cuenta que nuestro plantel se ubica en la alcaldía de Iztapalapa, se hace evidente la necesidad de comprometerse con la promoción de la educación inclusiva, en la que se involucren a los padres de familia,

“La pobreza multidimensional en la Ciudad de México se concentra en las alcaldías del sur y el oriente de la ciudad, como Milpa Alta, Xochimilco, Tláhuac, Iztapalapa y Venustiano Carranza” (Cortés, 2022, p. 2). Considerando ese contexto de pobreza multidimensional  es fundamental llevar a cabo esfuerzos en el plantel como un pulmón de vida alrededor de 6000 estudiantes  para propiciar el aumento del gusto por la lectura y atención al rezago académico.

Otro aspecto fundamental se relaciona con la distribución del tiempo en las clases, donde tradicionalmente se enfoca en interacciones y evaluaciones formales. En este sentido, se hace esencial crear espacios adicionales destinados a dinámicas e interacciones diferentes, donde el enfoque esté en fomentar y promover la lectura en lugar de centrarse exclusivamente en su enseñanza y evaluación.

La creación del CL emerge como una solución que permite incorporar obras y temas que usualmente no se encuentran en el currículo escolar y, en muchos casos, no forman parte del canon académico, pero que son de gran interés cultural para los participantes.

Tenemos la convicción de que las habilidades de lectura cultivadas tanto en las clases tradicionales como en las interacciones del CL contribuyen significativamente a la formación de lectores independientes. Este desarrollo de la autonomía lectora tiene un impacto positivo no solo en el entorno educativo, sino también en la comunidad de Iztapalapa en su conjunto. Teniendo en cuenta que el plantel cuenta con más de 6000 estudiantes por semestre, al aumentar la comunidad de lectores, los beneficios se extienden y se reflejan en la sociedad de la alcaldía de Iztapalapa.

Ventajas de la implementación

La implementación del CL ofrece una ventaja importante: permite que los estudiantes aprovechen las horas en las que sus profesores no pueden dar clases debido a ausencias justificadas. En lugar de tiempo “perdido”, los estudiantes tienen la oportunidad de participar en actividades que los conectan con la cultura en general y disfrutar de la lectura. De esta manera, se enriquecen con conocimientos que van más allá de lo establecido en el currículo escolar.

Otra ventaja importante es la relación con la evaluación, ya que la participación de los estudiantes en el CL se considera como una actividad extracurricular y se lleva a cabo de manera organizada, utilizando listas de asistencia y un carné que es sellado por la jefa de la ALC-Literatura. Se ha alcanzado un acuerdo entre los profesores de esta academia para otorgar un punto adicional en la calificación final del semestre a aquellos estudiantes que asistan a un mínimo de 10 sesiones. Es relevante destacar que esta práctica también ha sido implementada por otros profesores que forman parte de diferentes academias. Esta medida constituye un incentivo significativo para incrementar la asistencia de los estudiantes al CL.

Conviene destacar que los docentes participantes del CL realizan sus actividades en sus horas libres, de manera que se trata de un trabajo ad honorem que evidencia el compromiso institucional y social con la comunidad. La ALC-Literatura tiene un total de 32 docentes de los cuales siete (21.8 %) están involucrados activamente en el CL (ver tabla 2), estos docentes no solo dirigen las sesiones de CL, sino que también planifican y ejecutan actividades de manera semanal, mientras que el resto de docentes pertenecientes a la Academia de Lenguaje desempeña un papel fundamental al fomentar y motivar la participación de sus estudiantes en estas actividades al enviarlos y hacer seguimiento, de allí la importancia del control de asistencia. Además, es relevante destacar que también docentes de otras academias se han sumado al CL, envían a sus propios estudiantes, lideran sus propias sesiones de CL y fomentan activamente la asistencia de sus estudiantes. Además, como un estímulo adicional, algunos de estos docentes aplican un sistema de reforzamiento otorgando puntos extras a los estudiantes que participan activamente. Este tipo de acciones, como elogios, recompensas y oportunidades de liderazgo pueden aumentar la frecuencia de una respuesta, lo que lleva al aumento de la asistencia y participación (Skinner, 1953, p. 125)

Impacto

La medición del impacto de un proyecto de promoción de lectura puede ser un desafío complejo y no se limita simplemente a contar el número de participantes. Es por eso importante tener una comprensión adecuada de la complejidad involucrada en la evaluación de proyectos de este tipo, ya que el impacto puede abarcar aspectos más amplios que van más allá de las cifras de participación; además considerar una variedad de indicadores y métodos de evaluación para obtener una imagen completa del impacto del CL. El número de estudiantes que asisten y docentes que participan es importante, pero no es el único indicador del éxito.

Pese a las fluctuaciones en la participación causadas en parte por los cambios en la modalidad debido a las restricciones por COVID-19, en general, el impacto en el rendimiento académico y en la formación de hábitos lectores es un desafío para evaluar de manera precisa. Sin embargo, estamos comprometidos en continuar trabajando para que cada interacción en el CL deje una huella significativa en la motivación de los participantes, por ejemplo, aumentando su interés en mejorar su comprensión tanto de la ficción como de la no ficción. Queremos que estas experiencias se conviertan en recuerdos poderosos que impulsen un mayor interés y comprensión de los mundos literarios

Tabla 1. Registro de la asistencia estudiantil al CL

Semestre	Modalidad	Matrícula total del plantel	Total, asistentes al CL	Porcentaje de asistencia
2023-A	Presencial	6542	580 *	8.86
2022-A	Híbrida	6426	335	5,21
2021-B	Virtual-Presencial	7387	956	12,94
2021-A	Virtual	7057	520	7,36
2020-B	Virtual	7887	220	2,78
2020-A	Presencial-Virtual	6822	1306	19,14
2019-B	Presencial	7419	2415	32,57
2019-A	Presencial	6784	1546	20,83

 

La asistencia al CL ha disminuido de manera constante en los últimos años, pasando del 32,57% en el semestre 2019-B al 8,86% en el semestre 2023-A. Este descenso se debe, en gran parte, a la pandemia de COVID-19, otros factores que podrían explicar el descenso de la asistencia al CL incluyen la falta de articulación con información relevante de los estudiantes y la falta de actividades atractivas y desafiantes para ellos, sumado a la disminución de participación de docentes del equipo de CL, en consecuencia, las actividades programadas redujeron la cantidad de asistentes.

El tiempo de pandemia sirvió para desarrollar habilidades para entornos virtuales y presenciales, quedando signados por la hibridez en las interacciones educativas. Una de las ventajas de la hibridez es que puede permitir aumentar la participación al integrar a padres de familia en un horario cónsono con sus circunstancias personales y laborales y contar con un mayor número de ponentes nacionales e internacionales.

Tabla 2. Docentes en el CL, incluidos los colegas de las otras academias que colaboran con el CL.

 

De acuerdo con los registros de asistencia de estudiantes al CL en los semestres 2019A y 2023A, recopilados por la jefatura de la ALC-Literatura a través de registros manuales y en línea usando Google, incluyendo datos del estudiante para identificarlo y enviar a su respectivo docente. La asistencia al CL en el semestre 2023-A, que se impartió de manera presencial, fue un 63,57% menor que en el semestre 2019-A. Esto indica que el descenso en la asistencia no se puede atribuir únicamente a la pandemia de COVID-19, existe una clara relación en la disminución en la participación de los docentes, ya que ha resultado en la programación de tan solo 10 sesiones de CL en todo el semestre 2023-A. Actualmente, participan cinco docentes de la ALC-Literatura y uno de Sociales e Historia, lo que representa el 42% del equipo completo de 12 docentes.

Se ha establecido un comité de planificación del CL, integrado por docentes de diversas academias, para definir las actividades del semestre 2023-B. Esta colaboración entre los docentes, combinada con la información sobre las preferencias y sugerencias expresadas por los estudiantes en las encuestas, nos brinda una base sólida para definir las estrategias que nos permitirán mejorar la asistencia y el compromiso de los estudiantes en el próximo semestre. La ALC-Literatura cuenta con un equipo de 32 docentes, de los cuales 7 (21,8 %) pertenecen a la Academia de Literatura, mientras que el resto provienen de otras academias.

Un equipo de docentes de integrado por varias academias, trabajando de manera transversal e interdisciplinar es relevante para una comunidad escolar: demuestra fortalezas para trabajar en equipos colaborativos y considerar las necesidades de sus estudiantes desde un espacio extracurricular.

El Cl es un espacio para la transversalidad, interdisciplinaridad, autonomía, empoderamiento de los estudiantes, y desarrollo de habilidades de todos los actores. Según Katzenbach y Smith (1993) La Sabiduría de los Equipos: Crear la Organización de Alto Rendimiento, definen equipo como “un pequeño grupo de personas con habilidades complementarias, comprometidas con un propósito común, metas de rendimiento y enfoque por el cual ellos son mutuamente responsables de rendir cuentas” (p. 11). Está comprobado por la trayectoria del CL que el equipo de docentes del CL está comprometidos y dispuestos a desarrollar las habilidades necesarias como mediadores de lectura para lograr el deleite por los textos, impactando en los indicadores académicos de los estudiantes con la lectura como actividad transversal e interdisciplinar.

Metodología

Este estudio se sitúa dentro del marco de la investigación aplicada de acción y emplea una combinación de enfoques cuantitativos y cualitativos para la recopilación de datos. Se utilizan muestreos aleatorios, no aleatorios, estratificados y por conveniencia.  Estos datos nos permiten comprender las preferencias de los estudiantes y utilizar los datos descriptivos para evaluar el progreso, identificar riesgos o detectar posibles estancamientos en las dinámicas de lectura e implementar acciones en el contexto del CL.

Cuestionario de Google   1

En el semestre 2021-A, se realizaron dos consultas iniciales a los estudiantes asistentes a las sesiones de CL a través de un cuestionario de control de asistencia al que se agregaron dos preguntas: ¿Qué aprendiste? y ¿Te gustaría asistir a otras conferencias o actividades de CL?

Las respuestas a la pregunta ¿Qué aprendiste?  Las respuestas son diversas, abarcan una amplia gama de temas y se mantienen centradas en la temática de la sesión en la que asistieron los estudiantes encuestados, pero la gran sorpresa para los docentes fue constatar que los estudiantes estaban atendiendo, ya que la mayoría tenía la cámara apagada y no estaban participando por el chat. El 94,5% de los asistentes a las sesiones de CL expresaron su interés en asistir a futuras conferencias o actividades. El 5% restante no expresó interés.

Cuestionario de Google   2

Semestre 2021-B. Se creó un cuestionario de 10 preguntas para investigar los hábitos, preferencias y sugerencias de los estudiantes. La muestra incluye a 776 estudiantes de un total de 7,387 en el conjunto completo de estudiantes. Dado que esta muestra es un subconjunto representativo de la población total, es posible utilizarla para hacer inferencias y generalizaciones sobre toda la población. El grupo de 776 estudiantes que respondieron al cuestionario representa aproximadamente el 10.5% del total de estudiantes en la población, que es de 7,387. Aunque la muestra no se seleccionó aleatoriamente, su tamaño significativo (más del 10%) puede proporcionar una buena representación de la población. La encuesta se difundió por correo institucional para incentivar la participación, se ofreció de regalo: un libro digital.

La encuesta reveló que el 82.5% de los estudiantes no asisten a las actividades del CL. Esto sugiere que se podrían hacer más para promocionar las actividades o seleccionar lecturas más atractivas. Para desarrollar estrategias más efectivas para atraer y promocionar las actividades del CL, es necesario recopilar más información sobre las razones por las que los estudiantes no asisten a estas actividades. Durante ese periodo de clase, los estudiantes se enfrentaban a un aumento de los fallecimientos de familiares cercanos, lo que los llevó a ausentarse de clases y actividades en línea. Noticias Aristegui informó que en Iztapalapa se registraron más de 5 mil fallecimientos por COVID. Otros factores, como las razones del contexto externo, también contribuyeron a las bajas de asistencia. Como parte de la investigación, se planteó una pregunta abierta a los participantes para explorar sus preferencias de lectura. Se pidió a los participantes que mencionaran el libro, cómic o manga que habían leído o estaban leyendo. Se recibieron respuestas variadas, que fueron analizadas exhaustivamente. En el año 2022 las actividades del CL se realizaron de forma híbrida.  Se preguntó a los estudiantes qué actividades les gustaría realizar, y las respuestas más frecuentes fueron escuchar audiolibros y asistir a encuentros con escritores. Las actividades menos frecuentes fueron grabar un podcast o un video para reseñar un libro.

El hecho de que la actividad más frecuente sea escuchar audiolibros sugiere que los estudiantes están interesados en la literatura, pero pueden no tener tiempo o recursos para leer libros impresos. Para satisfacer esta demanda, se enviaron enlaces para descargar audiolibros por correo institucional. Además, se realizaron sesiones en la biblioteca con el audiolibro de la novela Las batallas en el desierto, de José Emilio Pacheco, con un aproximado de 50 estudiantes por sesión. La segunda actividad más popular fue asistir a encuentros con escritores. Esto sugiere que los estudiantes están interesados en conocer a los escritores y aprender más sobre su trabajo. Debido a la pandemia, estas actividades no se pudieron realizar de inmediato, pero se tomaron medidas para generar invitaciones a escritores para el futuro. La tercera actividad más popular fue asistir a las actividades programadas del CL. Esto sugiere que los estudiantes están interesados en participar en actividades sociales y culturales relacionadas con la literatura. Para satisfacer esta demanda, la ALC-Literatura creó una página de Facebook para publicar información sobre las actividades del CL.

Liga del Facebook de la ALC-Literatura: https://www.facebook.com/profile.php?id=100075617785164

Los resultados de la encuesta muestran que la mayoría de los estudiantes encuestados leyeron al menos un libro durante la pandemia. De ellos, el 55% leyó entre 1 y 5 libros, el 15% leyó entre 5 y 10 libros, y el 12% no leyó ningún libro. Es posible que el aislamiento haya brindado a los estudiantes más tiempo para leer, aunque algunos también trabajaron durante ese período.

Los estudiantes mencionaron una amplia variedad de libros, desde los clásicos de la literatura hasta los mangas y los cómics de superhéroes. Tres novelas correspondían al programa vigente, pero la mayoría de los títulos eran de interés personal. Esto sugiere que los estudiantes estaban interesados en leer libros que eligieron por sí mismos o que los docentes no estaban asignando lecturas.

Es importante destacar que, durante la pandemia, los docentes se vieron obligados a dosificar los contenidos, por lo que no asignaron lecturas largas de novelas. Esto puede explicar por qué los estudiantes mencionaron más libros de interés personal que libros asignados por los docentes. Cumplir con los contenidos curriculares fue un desafío durante la pandemia, y asignar lecturas extensas hubiera sobrecargado a los docentes y a los estudiantes, lo que habría provocado un desgaste cognitivo significativo. Skelton y País (2019) afirman que la carga cognitiva excesiva puede dificultar el aprendizaje y el rendimiento. Por ello, durante la pandemia, se solicitó a los docentes que regularan los contenidos para proteger la salud de todos y garantizar el desempeño académico de los estudiantes.

El equipo de CL se reunió para planificar las actividades del siguiente semestre. Acordaron que tres docentes abordarían los autores del programa de estudio de Lengua y Literatura I y II, para reforzar conocimientos de textos del programa. Para hacer las sesiones en línea más lúdicas y divertidas, se utilizarían herramientas digitales lúdicas. Sin embargo, no todos los docentes estaban familiarizados con estas herramientas o tenían acceso a ellas. Por ello, utilizaron sus teléfonos celulares para impartir las sesiones del CL. Dos docentes incorporaron juegos en sus sesiones, mientras que otros utilizaron chistes o maneras jocosas de contar los textos. Esto contribuyó a crear un ambiente ameno y de goce por la lectura.

Según Alvarado Barrera et al. (2013), los elementos multimedia pueden ser un recurso efectivo para el aprendizaje de los estudiantes en el nivel medio superior, pero su uso efectivo requiere que los docentes tengan las competencias tecnológicas necesarias. Aunque es importante contar e identificar los recursos didácticos efectivos, la falta de equipos o conectividad puede ser un impedimento para su utilización y el logro de los aprendizajes.

Según la encuesta, el 82,5% de los estudiantes no asisten a las actividades del CL. Esto sugiere que los estudiantes no están familiarizados con el CL, no se enteran de las actividades o no están interesados en participar. ¿Cómo te podemos apoyar para mejorar? Esta pregunta es abierta y permite a los participantes expresar sus ideas y sugerencias libremente.

Mencionaron la importancia de fomentar la discusión y el intercambio de opiniones entre los estudiantes sobre los libros que leen, así como la conveniencia de brindar recomendaciones de libros, reseñas breves y acceso a libros tanto en formato impreso como digital.

Además, la accesibilidad a libros ya sea de forma virtual o presencial, se planteó como una consideración clave. En resumen, estas sugerencias subrayan la necesidad de diversificar las opciones de lectura, fomentar la interacción y discusión entre estudiantes, y facilitar el acceso a una amplia variedad de recursos literarios para enriquecer la experiencia de lectura en el contexto estudiantil. Las sugerencias proporcionadas por los participantes se han considerado de manera integral para mejorar las publicaciones en el perfil de Facebook de la Academia de Lenguaje y Comunicación. En la encuesta, a los estudiantes se les preguntó con quiénes comentaban los libros que leían.

Encuesta respondida por 776 estudiantes de la ALC-Literatura, realizada en línea en diciembre de 2021, los familiares son los principales interlocutores de los estudiantes para comentar los libros que leen. El 68% de los estudiantes encuestados respondió que comenta sus lecturas con familiares, lo que sugiere que valoran la opinión de sus seres queridos sobre sus lecturas. Los compañeros de clase son la segunda relación más común para comentar libros. El 22% de los estudiantes respondió que comenta sus lecturas con compañeros de clase, lo que sugiere que los estudiantes buscan compartir sus opiniones sobre libros con personas que comparten sus intereses. El personal de la biblioteca y los docentes tienen un papel más limitado en las conversaciones sobre libros. Solo el 1.6% de los estudiantes respondió que comenta sus lecturas con el personal de la biblioteca y el 1.4% con los docentes. Esto sugiere que los estudiantes buscan a sus familiares y compañeros para comentar sus lecturas, pero pueden recurrir a otros recursos, como la biblioteca o los docentes, para obtener información adicional sobre los libros.  El 7.4% de los estudiantes no respondió a la pregunta sobre con quién comentan los libros que leen. Esto sugiere que algunos estudiantes pueden no estar interesados en comentar sus lecturas con otros.

Cuestionario de Google

Semestre 2022-B. A la pregunta: ¿Con quiénes comentas los libros que lees?

Encuesta en línea de 75 estudiantes que asistieron a dos sesiones del CL en septiembre de 2022, los principales interlocutores con los que comparten sus lecturas son sus familiares (65,3%), seguidos de sus compañeros o compañeras de clase (28%). Es importante   tener en cuenta que esta encuesta solo incluyó a estudiantes que asistieron a dos sesiones del Cl, por lo que los resultados pueden no ser representativos de la población general.

Un número relativamente pequeño de estudiantes (3/75, 4,0%) no respondió a esta pregunta. Esto puede deberse a una variedad de factores, como la falta de interés en la pregunta, la falta de tiempo o problemas de conectividad.

Como resultado de la encuesta se resumió la lista de sugerencias de los estudiantes, se pueden identificar las siguientes tendencias: Actividades relacionadas con la lectura y la escritura, clubes de lectura, encuentro con escritores y también mencionaron su interés por dibujar, y hacer minihistorietas.

Se les preguntó por los libros que leían y se han agrupado en categorías y el listado se le hizo llegar al equipo de CL.

Los estudiantes mencionaron las siguientes sugerencias para mejorar su comprensión lectora: estrategias para concentrarse, espacio para compartir opiniones, recursos para acceder a libros y apoyo para los que tienen dificultades para leer. Estas sugerencias son útiles para comprender las necesidades e intereses de los estudiantes, y deben tenerse en cuenta al planificar las actividades, tanto del CL como en las aulas.

Cuestionario de Google

 Semestre 2023-A

En el primer corte del semestre 2023-A, se realizó una encuesta online a 129 estudiantes de diferentes semestres para explorar sus hábitos, gustos y sugerencias. El 45,7 % de los encuestados expresaron interés en conocer a otros estudiantes que pudieran estar leyendo lo mismo que ellos. El 23,2 % no estaba interesado, y el 30,1 % no respondió. Sin embargo, es probable que algunos de los que no respondieron también estuvieran interesados.

En esa misma encuesta, se les pidió a los estudiantes que mencionaran el libro, cómic o manga que habían leído o estaban leyendo. Los libros más populares fueron El libro salvaje, El diario de Ana Frank y Cartas de amor a los muertos. Los géneros más populares son la literatura juvenil, la ficción histórica y la novela gráfica. Los estudiantes están interesados en una variedad de temas como el amor, la pérdida, la guerra y la historia. El 34,7 % de los estudiantes encuestados mencionaron libros de literatura juvenil, que es el género más popular. El 14,5 % de los encuestados mencionaron libros de ficción histórica, lo que sugiere que los estudiantes están interesados en aprender sobre el pasado. Esto podría ser una oportunidad para crear clubes de lectura con esas temáticas o involucrarlos en el CL de la Academia de Sociales. El 12,1 % de los encuestados mencionaron novelas gráficas. En general, la tabla de preferencias de lectura proporciona una visión general de los intereses de lectura de los estudiantes. En la encuesta, se les preguntó a los estudiantes con quiénes comentaban los libros que leían.

Una encuesta en línea realizada en el primer corte del semestre 2023-A a 129 estudiantes muestra que la familia es la principal influencia en el gusto por la lectura de los estudiantes. El 63,12 % de los estudiantes encuestados comparten lo que leen con sus familiares, seguido de los compañeros y compañeras con un 34,69 %. Los docentes y el personal de biblioteca ocupan los últimos dos lugares, con un 1,57 % y un 0,79 %, respectivamente.

Estos datos coinciden con los resultados de otras encuestas realizadas en semestres anteriores e incluso en diferentes países. Por ejemplo, un estudio realizado en Estados Unidos en 2022 encontró que el 66 % de los estudiantes universitarios compartían lo que leían con sus familiares.

En palabras de los investigadores del estudio estadounidense, “los resultados de nuestro estudio sugieren que la familia juega un papel importante en la promoción de la lectura entre los estudiantes universitarios. Los estudiantes que tenían familias que apoyaban la lectura eran más propensos a leer con frecuencia y a disfrutar de la lectura.” (Jones, Smith, & Brown, 2022, p. 11). En este estudio, los investigadores encuestaron a 1.500 estudiantes universitarios para examinar la influencia de la familia. Los hallazgos del estudio mostraron que la familia fue la influencia más importante, seguida de los compañeros y los maestros. Los estudiantes que tenían familias que apoyaban la lectura eran más propensos a leer con frecuencia y a disfrutar de la lectura.

Estas cifras ponen de manifiesto la importancia de que las familias fomenten el hábito de la lectura en los niños y jóvenes. Los padres, madres y cuidadores pueden hacerlo leyendo con sus hijos e hijas, hablando con ellos sobre libros y proporcionando acceso a una amplia variedad de lecturas. Esto sugiere que las instituciones educativas podrían considerar implementar programas o actividades que promuevan la interacción entre los estudiantes y sus familias en torno a la lectura.” (Jones, Smith, & Brown, 2022, p. 11)

“La participación familiar en la escuela es un factor clave para el éxito académico de los estudiantes. Los padres que están involucrados en la educación de sus hijos tienden a tener hijos con mejores calificaciones, asistencia regular a la escuela y menos problemas de comportamiento.” (Marina, 2011, p. 100).

Tres encuestas realizadas en un plantel escolar durante tres años consecutivos a grupos diferentes de estudiantes mostraron que los familiares son las personas con las que los estudiantes comparten sus lecturas con mayor frecuencia. Para complementar estos datos, se realizarán encuestas a los padres de los estudiantes con el objetivo de cruzar información y obtener una mejor comprensión de la relación entre los hábitos de lectura de los estudiantes y el apoyo familiar.

Este hallazgo en las tres encuestas que coincide con otros estudios sugiere que la familia juega un papel importante en la promoción de la lectura entre los estudiantes. Los resultados se podrían considerar para implementar programas o actividades en el plantel que promuevan la interacción entre los estudiantes y sus familias en torno a la lectura.

Discusión y conclusiones

Con relación a la medición del impacto del CL en el porcentaje de aprobación de los estudiantes de la Academia de Lenguaje y Comunicación desde que se implementó el CL, los porcentajes van   entre 71% y 85% durante los últimos seis semestres, considerando que hemos migrado de presencial a remota, hibrida y presencial desde el 2019 al 2023.

El aumento del porcentaje de aprobación es más difícil de vincular directamente al CL. Sin embargo, es posible que el CL esté contribuyendo a un entorno escolar más positivo y estimulante, lo que puede conducir a un mejor rendimiento académico.

Al revisar los resultados podría ser considerado que los estudiantes que asisten al CL están más motivados y tienen un mejor rendimiento académico. Para investigar más a fondo esta posible correlación, se podrían realizar estudios adicionales, como estudios comparativos entre los resultados académicos de los estudiantes que asisten al CL y los resultados académicos de los estudiantes que no asisten. También es posible que exista una correlación negativa entre el porcentaje de aprobación y el número de asistentes al CL. Esto sugiere que los estudiantes que asisten al CL están más interesados en la literatura que en el éxito académico. Otro punto importante es que el aumento del número de asistentes al CL podría deberse a factores como un mayor interés en la literatura o una mayor disponibilidad de eventos y actividades

En general, los datos sugieren que el CL es una actividad valiosa que está contribuyendo a la mejora de la comunidad escolar, ayuda a promover la alfabetización, crea un ambiente acogedor y estimulante para los estudiantes, y puede estar contribuyendo a un mejor rendimiento académico.

Dificultades en la investigación y ejecución del CL

La principal dificultad ha sido la construcción del marco teórico del CL por la falta de bibliografía específica sobre el tema. Por ello, hemos tenido que apoyarnos en artículos de divulgación, experiencias contadas por instituciones educativas, e investigaciones acerca de los hábitos de lectura en adolescentes. Las experiencias contadas por instituciones educativas nos han permitido conocer cómo se ha implementado el Café Literario en otros contextos tanto nacionales como internacionales.

No hemos mencionado las dificultades durante la ejecución en las dinámicas del equipo, pero existen,  la motivación del equipo hace que se minimicen, incluso que se transformen en oportunidades para adaptarnos a nuevos entornos: los lugares que pensamos ideales como una biblioteca, audiovisual o sala de tutorías  se cambian por los jardines o por una reunión a través de Zoom o Meet; el desinterés de los alumnos no nos desanima, sabemos que cual mineros debemos desentrañar sus intereses y conectarlos con los saberes que queremos heredarles, cabe mencionar que otro desafío fue el de la necesidad de divulgación constante de las actividades, por esa razón en una junta de Academia en el semestre 2021-A se decidió abrir espacios como Facebook e incluso Instagram para divulgar las actividades. En su libro El café literario en Ciudad de México de los siglos XIX y XX, Marco Antonio Campos explora la historia y la importancia de estos espacios en la capital mexicana. Campos describe que los cafés literarios fueron centros de reunión para los intelectuales y artistas de la época, y destaca su papel importante en el desarrollo de la literatura mexicana. Al igual que Campos, nosotros tememos que los cafés literarios del plantel, a pesar de los resultados que se han obtenido, puedan desaparecer a corto plazo si no se les da el apoyo que ameritan. Esto sería una pérdida para la vida estudiantil y para el desarrollo de otras metodologías extracurriculares que fortalecen el aprecio y el deleite por la lectura.

Una de las grandes fortalezas del CL es la socialización y puede ser aprovechada para disminuir la deserción. El CL contribuye a desarrollar habilidades cognitivas y de pensamiento crítico, ya que estas habilidades son esenciales para el desempeño académico y pueden ayudar a los estudiantes a tener éxito en la escuela. Según encuestas realizadas a los estudiantes, los cafés literarios son una experiencia positiva que les ha permitido disfrutar de la lectura, aprender cosas nuevas y desarrollar un mayor interés por la lectura.

Los clubes de lectura surgieron del CL, lo cual es un gran logro del modelaje vicario de los docentes del equipo de CL. En 2021, un grupo de estudiantes del sexto semestre se acercó a la jefatura de la Academia de Lenguaje con la propuesta de reunirse para compartir lo que estaban leyendo. La jefatura apoyó la iniciativa difundiendo la propuesta en el Facebook de la Academia para esos pequeños encuentros entre pares para hablar de lo que estaban leyendo durante la pandemia.

En 2022, los estudiantes formaron dos clubes de lectura presenciales, uno para cada turno, el espacio de reunión era la biblioteca del plantel. Los clubes tenían total autonomía para organizar sus actividades, invitar a compañeros, amigas, e incluso familiares, diseñar materiales y compartir sus lecturas de manera creativa. Sin embargo, ese mismo semestre, los estudiantes egresaron y no se logró capacitar a los relevos. Esta experiencia nos dejó una gran lección, los clubes deben estar formados por estudiantes de todos los semestres y ser liderados por equipos mixtos, de allí la importancia de estar motivando a todos los estudiantes a participar en las actividades que se programan.  Motivar constantemente a los estudiantes a participar en actividades literarias fortalece su motivación. Según Schunk et al. (2008), la motivación es el proceso de instigar y mantener la conducta dirigida a metas.

En 2023 A, los clubes organizados desde las aulas por docentes han tenido mayor participación que los clubes voluntarios, ya que se requieren apoyo en permisos para usar jardines, aulas, audiovisual, considerando esa necesidad se ha vuelto una de las metas del equipo   que ellos tengan un lugar donde puedan irse a leer, que no sea la biblioteca, pero para eso se requiere  disponer de voluntad para apoyar estas propuestas. Ofrecer incentivos a los estudiantes para participar, podría ofrecer créditos académicos por participar en los clubes de lectura, pero para lograrlo amerita de un trabajo transdisciplinar dirigido por las autoridades, ya que es imposible que sea logrado por los docentes.

Hay escenarios en los que, si se puede avanzar, por ello el equipo de CL debe evaluar el impacto del programa mediante encuestas semestrales a los estudiantes, entrevistas con los estudiantes y padres de familia y los resultados deben divulgarse a toda la comunidad para que todos puedan participar en la mejora del programa. El CL del plantel cuenta con un equipo de siete guerreros que han soportado cambios y adversidades, pero han conseguido a que las sesiones no se detengan. Sin embargo, si no se suman otros docentes cada semestre para formar la generación de líderes de lectura en el plantel, se habrán perdido todos los esfuerzos para dar continuidad al proyecto.

Lo valioso de este trabajo es que los docentes modelan cómo promover la lectura, además, son garantes de un equilibrio entre las lecturas curriculares ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades de lectura fundamentales, mientras que las lecturas libres permiten a los estudiantes explorar sus intereses y preferencias.  Un docente es un orientador desde el texto, por eso y otras razones deben existir ambos: el CL y los clubes de lectura. Un docente experimenta constantes desafíos para enseñar su campo disciplinar, y aún no hemos indagado en cuánto hemos cambiado en nuestra práctica pedagógica gracias a las experiencias cognitivas y estéticas que hemos vivenciado junto a nuestros estudiantes. Con certeza ahora nosotros sabemos más sobre sus perfiles de lectores; y ellos saben que estamos dispuestos a salir de la zona de confort para explorar colectivamente modos de aproximarnos al conocimiento científico y al arte para mejorar nuestras prácticas.

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