La enseñanza no es sólo cuestión de deseos

Introducción

El colegio Juan Pablo alberga una población escolar perteneciente a diferentes niveles de desempeño académico (inicial, intermedio, avanzado), concentrándose en los niveles de desempeño más bajos. Esta realidad se debe a que el establecimiento no discrimina en el ingreso de sus alumnos (credo, situación social y económica, cultural, niveles de educación de padres y apoderados, edad, etc.), característica que redunda en una población muy vulnerable.

Consciente de esta realidad, el colegio ha elaborado un Plan de Mejoramiento de la Educación (PME), que incluye a los padres y apoderados en el trabajo sistemático con los alumnos con el fin de brindar mayores oportunidades a los estudiantes. Este plan de mejoramiento basará sus objetivos y metas en la adquisición de la lecto-escritura y dará apoyo en aula a aquellos que presentan dificultades en motricidad, retraso pedagógico, enfatizando los esfuerzos en aquellos alumnos en situación de repitencia. Con relación a los padres y apoderados el programa contempla un trabajo sistemático a cargo de una psicóloga y una psicopedagoga quienes los evaluaran y posteriormente enseñaran técnicas de estudio básicas a realizar en sus hogares con sus hijos.

Se mostrará los resultados obtenidos, por los alumnos, en las pruebas de diagnóstico de primero y segundo básico, su análisis y a continuación se expondrá los niveles de educación de los padres y/o apoderados. Posteriormente, se hará mención a una planificación de trabajo anual en donde se elabora una serie de planes que ayuden a revertir la situación antes descrita e iniciar actividades en pos de conseguir los objetivos propuestos.

Desarrollo

Resultados de Aprendizaje y Formación de los Estudiantes que se Espera Mejorar

Este análisis está basado en los diagnósticos, de todos los subsectores, de los contenidos ha adquirir por los alumnos en el año 2009. Los subsectores de menor logro resultaron ser Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas, obteniéndose los siguientes resultados.

Resultados Pruebas de Diagnóstico Enseñanza Básica
Curso	Contenidos	Logrado	No Logrado	No rendido	Total
Primer Año	Lenguaje y Comunicación
	Motricidad Fina	15	9	3	27
	Orientación Espacial	17	7
	Vocales	20	4
	Sonido Inicial	18	6
	Sonido Final	17	7
	Consonantes	19	5
	Matemáticas
	Numeración 0 – 10	13	10	4	27
	Seriación	13	10
	Secuencia	20	3
	Adición	12	11
	Sustracción	13	10
Segundo Año	Lenguaje y Comunicación
	Completación de frases (claves)	21	5	0	26
	Escritura de palabras	19	7
	Lectura de oraciones	11	15
	Ordenar alfabéticamente	9	17
	Dictado de palabras	10	16
	Matemáticas
	Numeración 0 – 99	15	11	0	26
	Adición y sustracción en la recta	12	14
	Descomposición canónica	11	15
	Nombre del Número	5	21
	Reconocer figuras Geométricas	3	23

El primer diagnóstico está referido a los subsectores de Matemática y Lenguaje y Comunicación. Con relación al subsector Matemáticas, se comprobó que los resultados no son satisfactorios, y los niños carecen de varios contenidos que no les permiten avanzar con éxito en la adquisición de los aprendizajes esperados. Este diagnóstico define como primera conclusión que en primer y segundo año básico la problemática está relacionada con: numeración, operatoria, resolución de problemas, reconocimiento de figuras geométricas, etc.

En el sector de Lenguaje y Comunicación, la problemática mayor está en los niños de segundo año Básico se detectó que hay un gran número de alumnos que aun no han alcanzado el nivel lector esperado, lo que redunda en el déficit de comprensión lectora, redacción espontánea, ortografía y gramática. La escritura está también muy deficitaria.

El otro diagnóstico está referido a la procedencia de los alumnos, en su mayoría, son de los sectores más pobres de las comunas de Conchalí, Independencia y Quilicura (Raúl Silva Henríquez, Santa Laura, Padre Hurtado, Los Europeos y otras poblaciones de Quilicura). Considerando que el colegio se encuentra ubicado en la comuna de Independencia, el grueso de la población escolar en la Enseñanza Básica proviene de las otras comunas concentrando la mayoría de los alumnos en la comuna de Quilicura. Sin embargo, los alumnos de los niveles de párvulos se concentran en las comunas de Conchalí e Independencia.

La procedencia también es un indicador de la extrema pobreza de la población escolar del Colegio Juan Pablo, lo que dificulta aún más los procesos de enseñanza y la adquisición de los aprendizajes esperados.

El último diagnóstico está referido al nivel escolar de sus padres. En este contexto la mayor parte de los alumnos con déficit escolar tienen a sus padres y/o apoderados ubicados en el siguiente nivel de estudios: sin estudios, básica incompleta y básica completa. (Fig.1) El resto de los alumnos que si lograron mejores niveles en las pruebas de diagnósticos sus padres se centran mayoritariamente en la Enseñanza Media incompleta y completa. Este colegio no tiene apoderados con estudios superiores y niveles profesionales, lo que crea niños más vulnerables aún.

También se ha logrado estipular que la ocupación de los padres está íntimamente relacionada con los resultados académicos de los alumnos (Fig.2). El trabajo de los apoderados hombres está centrado en la construcción, como chóferes y otros que corresponden a trabajos esporádicos. En el caso de las mujeres, la gran mayoría son dueñas de casa, otras asesoras del hogar, lo que hace que los niños que acoge el colegio sean de muy escasos recursos. Esta realidad, tanto educacional como laboral, no les permite acceder a mejores puestos de trabajo; por lo tanto, abunda en ellos el trabajo ocasional.

En este contexto, en donde los niveles escolares de los padres y/o apoderados no alcanzan los 8 años de estudios y, sus niveles de ingresos no les permite una mejor calidad de vida se permite inferir que una posible causa del déficit escolar de sus hijos es debido a que ellos no tienen la capacidad y la preparación adecuada y necesaria para ayudarles y tampoco la calidad de vida para sacarlos del medio en que se encuentran.

Nivel de escolaridad de los padres y apoderados (Fig. 1)
Nivel de estudios	% padres	% madres
Sin estudios	0,7	2,1
Básica incompleta	14,2	18,5
Básica completa	16,3	21,0
Media incompleta	37,7	27,5
Media completa	31,1	28,9
Universitaria incompleta	0	2,0
Universitaria completa	0	0
TOTAL	100	100

Ocupación de los padres y apoderados (Fig. 2)
Ocupación	% padres	% madres
Construcción	22,6	1,3
Comerciante	8,1	5,2
Asesora del hogar	0	7,8
Dueña de casa	0	67,5
Chofer	20,9	0
Empleado o administrativo	9,7	0
Auxiliar u operario	14,5	9,1
Otros	24,2	9,1
TOTAL	100	100

Planificación

Objetivos Generales del plan:

1. Generar al interior de la institución un espacio de discusión y trabajo colaborativo, entre los docentes, directivos y asistentes de la educación, con el fin de analizar y reflexionar acerca del cómo, el qué y para qué es la planificación y el trabajo escolar anual, todo ello en beneficio de mejorar los niveles de aprendizaje de aquellos alumnos que se encuentran bajo la media escolar básica

• Las actividades que se realizarán para este objetivo se basarán en el mejoramiento del trabajo en equipo, a través de reuniones, consejos, talleres en forma mensual; todo ello para abrir un espacio al debate e intercambio de experiencias en el quehacer docente.
• Confección de informes de avances y retrocesos, poniendo en ellos una mirada crítica que permita mejorar los contenidos débiles, y valorar y potenciar los avances significativos.
• Informes periódicos de logros obtenidos con los alumnos a sus respectivos apoderados.
• Taller de perfeccionamiento docente, cuyo tema principal sea la Evaluación en donde participen todos los docentes del colegio Juan Pablo para aunar criterios evaluativos, dirigido por un profesional idóneo y competente.
• Nómina de alumnos con posible evaluación diferenciada, para ser remitidos a un profesional del equipo de gestión (psicólogo, psicopedagogo, profesor diferencial), que detecte la dificultad específica de aprendizaje, con el fin de aplicar un tratamiento adecuado al alumno.
• Integración a una evaluación diferenciada a los alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje y Necesidades Especiales (NEE).
• Evaluaciones continuas a los contenidos en estudio a través de guías, cuestionarios, pautas, listas de cotejos, pruebas de conocimiento, exposiciones (trabajos y dramatizaciones), entrevistas, manejo de material multimedia, a todos los alumnos del establecimiento.
• Para el cumplimiento de este objetivo, se requiere la contratación de un profesional especialista en Educación Diferencial y Trastornos del Lenguaje, con un horario definido, para que pueda avanzar con aquellos alumnos que no han alcanzado aun los contenidos mínimos que exigen los programas de estudio, priorizando su atención en el primer ciclo básico. El profesional en cuestión, deberá entregar informes de avance y de rendimiento de cada uno de los alumnos tratados, en forma periódica.
• Incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje a aquellos alumnos con mejores logros y avances significativos para que colaboren en la adquisición de los contenidos y tareas en los alumnos de menor rendimiento (alumno monitor).

2. Instalar en el establecimiento una cultura evaluativa que permita una evolución sostenida en el tiempo, con el propósito de ajustar nuevos diseños y mejorar las prácticas cotidianas que las sustentan.

• Crear en el colegio un grupo de Educación Diferencial, para atender a aquellos alumnos que se encuentran bajo los niveles de logro y con dificultades del aprendizaje.

3. Identificar los aspectos nucleares del mejoramiento continuo, con el fin de reconocer que éstos son los responsables del éxito escolar.

Los aspectos nucleares a identificar están referidos a:

• Las prácticas de gestión institucional, conducidas por el equipo directivo reconocido como líder, el cual dispone de los recursos, tecnologías y asistencia técnica, y que debe proyectar, planificar, ejecutar, evaluar y dar cuenta del proyecto de mejoramiento y su resultado a la comunidad educativa
• Las practicas de gestión curricular y pedagógica, conducidas por el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica y el equipo docente. Esta gestión dice relación con el diseño, desarrollo, alcance, articulación y evaluación del curriculum escrito, enseñado y comprobado en todos los sectores y subsectores de aprendizaje.
• Las prácticas pedagógicas, espacio de responsabilidad del profesor, quien debe apropiarse de los sentidos, enfoques y fundamentos del curriculum nacional, para llevar a cabo prácticas pedagógicas y de enseñanza, congruentes con el nivel al cual enseña y, mediante el uso de estrategias pertinentes, obtener resultados de aprendizaje de calidad.
• Las prácticas de participación de la comunidad escolar, como responsabilidad de toda la institución escolar en todos sus niveles, encaminada a dar forma a una entidad educacional inclusiva, reconocedora de la diversidad social, étnica y cultural, que activa permanentemente mecanismos que trasparentan y democratizan la gestión, para conseguir identidad y autonomía por el reconocimiento de sus miembros. Esta entidad está formada por el Consejo de Profesores, Consejo Escolar, y Centro de Padres y Apoderados.
• En los mapas de progreso de logros la forma en que están descritos los aprendizajes es términos de competencias (capacidad de movilizar, conocimientos, habilidades y actitudes en contextos determinados).
• El aprendizaje es multidimensional, progresa en forma simultánea en muchas dimensiones, para observar este crecimiento es necesario identificar dominios y competencias claves, por ejemplo en:
• Lenguaje y Comunicación: Lectura, Producción de Textos Escritos, Comunicación Oral.
• Matemáticas: Números, Operaciones Aritméticas, Datos y Azar, Resolución de Problemas, Geometría.

4. Analizar y construir mapas de progreso de logros y metas a alcanzar, con el fin de guiar los aprendizajes, comprobando que éstos son los que sostienen la idea de un continuo proceso, que los estudiantes pueden recorrer a diferentes ritmos, y además, reconocer que los mapas describen las trayectorias educacionales en los diferentes subsectores de aprendizaje.

Notas:

Puede contactar al autor a través de su correo electrónico: [email protected]

Bibliografía.

1. Brunner José Joaquín y Elacqua Gregory. 2004. Factores que inciden en una educación efectiva, evidencia internacional, Santiago, Chile
2. Brunner José Joaquín. 2000. Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias. Seminario sobre Prospectivas de la Educación en América Latina y el Caribe. UNESCO, Chile.
3. Donoso Díaz Sebastián. 2004. “Reforma y Política Educacional en Chile 1990 – 2004: El neoliberalismo en crisis. Chile.
4. Marchesi Álvaro. 2000. “Cambios Sociales y cambios educativos en Latinoamérica” UNESCO, Chile.