Resumen
El propósito de esta intención doctoral fue generar hermeneusis teórica de la integración social impulsada en la educación primaria y orientada hacia una pedagogía participativa. Esta relación entre ciudadanía – educación y la integración social de acuerdo a las experiencias de los actores socioeducativos posee significación en la búsqueda de la excelencia en la calidad educativa representa hacia donde deben ir dirigido los esfuerzos por una educación que forme a un nuevo ciudadano y ciudadana como lo anuncia Rodríguez en sus reparos que la vida debe ser bien vivida desde la escuela. El paradigma seleccionado: interpretativo. El fundamento epistemológico fue la fenomenología, bajo un enfoque fenomenológico. El método fenomenológico – hermenéutico de Van Manen. La metodología cualitativa; bajo una investigación de campo; el escenario tres instituciones educativas: Municipio Santiago Mariño. Edo. Aragua. Los sujetos informantes: tres docentes y un grupo focal conformado por 7 participantes. La interpretación de los hallazgos fue plasmada en unos filtros epistemológicos, emergiendo cuatro categorías que fueron teorizadas como integración axiológica pedagógica: familia, escuela y comunidad como una teleología de las instituciones de educación primaria.
Descriptores: Integración Social. Pedagogía Participativa. Relación ciudadanía – educación. Actores socioeducativos
Abstract
The purpose of this doctoral intention was to generate theoretical hermeneusis of the social integration promoted in the primary education and oriented towards a participative pedagogy. This relationship between citizenship – education and social integration, according to the experiences of socio – educational actors, has significance in the search for excellence in the quality of education represents where the efforts should be directed towards an education that forms a new citizen And citizen as Rodriguez announces in his remarks that life must be well lived from school. The selected paradigm: interpretative. The epistemological foundation was phenomenology, under a phenomenological approach. The phenomenological – hermeneutic method of Van Manen. The qualitative methodology; Under field research; The scenario three educational institutions: Santiago Mariño Municipality. Edo. Aragua. The reporting subjects: three teachers and a focal group of 7 participants. The interpretation of the findings was reflected in epistemological filters, emerging four categories that were theorized as axiological pedagogical integration: family, school and community as a teleology of primary education institutions.
Keywords: Social Integration. Participatory Pedagogy. Citizenship – education relationship. Socio-educational actors
A modo de preámbulo
Ser educadora en la actualidad me mantiene en contacto permanente con los cambios educativos que se han venido presentando en diferentes épocas. Reformas educativas han surgido de manera inadvertida y se han implementado; otros cambios se han generado de forma más pausada y quizás con mayor aceptación por parte de la colectividad docente. Estas innovaciones en el sistema educativo venezolano los viví también como representante; como parte del entorno educativo de los estudiantes en épocas anteriores, y sin estar involucrada en ellas de manera directa.
Percibiendo que, reiteradamente, la opinión de un adulto tan significativo del entorno de mis representados, no tuviese participación en los nuevos programas que se impartían en las aulas de clases, fue despertando en mí un conjunto de emociones que se transferían en interrogantes que, para aquellos momentos, no divisaban respuestas satisfactorias por parte de los actores educativos. Involucrarme en la cotidianidad del quehacer educativo de mis hijos, era sólo una actividad para realizar en casa; o (como solía escribirse en el cuaderno de tareas) tarea para el hogar.
Lejos, muy lejos estaba yo de pensar que en el presente entreveo a ese representante desde el otro lado de la acera… observo diariamente como decenas de padres, madres, representantes, familiares y amigos se aglomeran en las entradas de los diferentes colegios que circundan el casco del Pueblo de Turmero, Municipio Santiago Mariño. Instituciones privadas, escuelas públicas dependientes del ejecutivo nacional o colegios adscritos a la secretaría sectorial de educación, son protagonistas de vivir la vigilia de un ciudadano o ciudadana en las afueras de la institución o en las inmediaciones del aula de clases de su representado.
Ahora, algo más experimentada en el ámbito educativo y hogareño, me atrevo a realizar esta investigación que, más allá de aclarar dudas al respecto de lo que en otrora experimenté, y que aún se suscita en los diferentes escenarios escolares; me permita comprender el accionar pedagógico y la relación que se evidencia entre los actores socio – educativos en algunos escenarios escolares.
La investigación la presento en cinco senderos. Un primer sendero donde comienzo con una compilación de varios momentos; allí también indico los propósitos, así como la justificación de la mísma. En el segundo sendero se haya el recorrido referencial, el transitar entre otros investigadores nacionales e internacionales; las teorías de entrada, otras teorías y las leyes que sustentan la investigación.
El andar epistemológico está reflejado en el tercer sendero, aquí trasciende los diferentes planos de investigación necesarios para alcanzar con éxito la intención doctoral. Está plasmada la metodología de la investigación, el método, el tipo de investigación, el escenario, los sujetos significativos y los criterios de escogencia de cada uno de ellos, la técnica de recolección de la información, las técnicas a utilizar para la interpretación de los hallazgos, y la explicación de las diferentes fases recorridas para el logro de la tesis.
Los hallazgos de la investigación se encuentran inmersos en el cuarto sendero, junto con la categorización que emergen a través de los filtros epistemológicos. Por último, en el quinto sendero esbozo mi tesis por medio del episteme generado, el entrelazado categorial y axiológico.
Primer sendero, una compilación de varios momentos
“El valor final de todas las instituciones es su influencia educativa.”
– John Dewey
En mi largo recorrido y en el constante devenir del día a día por los diferentes escenarios educativos, me he percatado que la educación no es un proceso que se puede enclaustrar entre lo positivo o lo negativo que pueda obtenerse de ella, entre lo funcional o confuso que encontramos en los diferentes aconteceres de la cotidianidad, puesto que cada acontecimiento que se suscita en el entorno escolar, continuamente conllevan a la reformas y, por consiguiente, a las mejoras que hoy por hoy precisa la educación como factor determinante para la transformación impostergable que requiere la humanidad.
Entre los tantos escenarios pedagógicos que me he topado como educadora, me atrevería modestamente a apuntalar que es en la educación primaria donde se conforman buena parte de la estructura del sistema educativo venezolano, de allí que en este escenario de atención se le considere un espacio para construir la sociedad que demanda actualmente nuestro país; representa al mismo tiempo el lugar donde se proyectan estilos y modos de convivencia social, que basados en normas puede ser proyectado sistemáticamente en un sistema o conjunto de valores.
Las instituciones educativas vienen siendo el centro de atención principal que contribuye al desarrollo y fortalecimiento de los valores requeridos para la integración social necesaria en todos los escenarios escolares. Al respecto la UNESCO (2006), en las directrices sobre la educación intercultural afirma que
De todas esas instituciones que ejercen su influencia, la escuela sigue siendo la institución educativa más visible, y su función es capital para el desarrollo de la sociedad. Aspira a realizar el potencial de los educandos mediante la transmisión de conocimientos y la creación de competencias, actitudes y valores que los capaciten para vivir en la sociedad. (p 12)
Si nos vamos a la realidad, las normativas de la UNESCO se encuentran enmarcadas dentro de una visión multidisciplinaria que conllevaría, de ejercer realmente la institución las funciones que le compete, a una educación de calidad y de exaltación de recurso humano apto para la integración social que se necesita en el persistente avance motivacional, productivo y participativo que requieren las naciones y en especial nuestro país.
Y en torno a esta visión de la realidad, observo que en el contexto educativo de las instituciones escolares venezolanas, y en particular a las localizadas en el territorio donde desarrollo esta intención doctoral, el Municipio Santiago Mariño, pasa en la actualidad por variados debates en los que deja ver debilidades y sus incongruencias en relación al deber ser; no sólo de su organización, sino también de su funcionamiento.
Es igualmente relevante destacar que el trabajo de los que laboran en dichos escenarios conforma una dimensión estratégica para el desarrollo del país. Por otra parte y con base en lo expresado anteriormente, la institución educativa, y sobre todo en el nivel de primaria, ha mantenido una estrecha relación con la ciudadanía que la circunda, deteriorándose esta relación con el pasar de las épocas e inclinándose la balanza hacia la responsabilidad compartida, en este andar de aprendizaje que requiere el individuo, sólo al docente de aula.
Así los destacó nuestro insigne Simón Rodríguez cuando impugna las deficiencias de la enseñanza para 1794 en la ciudad de Caracas e indica, en el segundo reparo de sus reflexiones Inventamos o Erramos que
Es del cargo del maestro de la primera Escuela enseñar no sólo la formación de los caracteres sino su valor y propiedad: el modo de usarlos y colocarlos según las reglas de perfecta ortografía: el dar una clara inteligencia de los principios de Aritmética; el instruir en las reglas generales y particulares de trato civil… (p. 9)
Ortografía, aritmética, conocimientos generales, integración social, son elementos fundamentales y básicos que contribuyen satisfactoriamente al buen desenvolvimiento de todo individuo que incursione en el ámbito educativo y, que de una manera constante, participativa y creativa, reciba una adecuada instrucción por parte de todo adulto significativo que se involucre en su desarrollo cognitivo, emocional y físico.
En mi continuo acercamiento a la realidad, y sin estar en desacuerdo con el pensamiento del maestro Rodríguez, pareciera que los problemas están centrados solamente en quien enseña o en quien aprende; continúa la discusión direccionada hacia el currículo, los programas, los contenidos, en fin, se obvia o se deja de lado otros aspectos no menos relevantes entre ellos: la situación social del docente, la infraestructura, la convivencia contextual escuela – comunidad.
En general, la compleja realidad de los escenarios educativos forman hoy una cosmovisión que plantea ver e ir más allá de la formación – formativa – del estudiante; se requiere de la participación de todos hacia el desarrollo de una sociedad con mayor fuerza desde un estado de civilidad.
Es por todo esto que además de otros indicadores, debe verse la organización educativa desde sus fortalezas, sobre todo hoy desde el desarrollo de su dimensión gnoseológica y la ontológica; porque, como lo expresa Morín, Ciurana y Motta (2002)
“…la educación tendrá que fortalecer las actitudes y aptitudes que permitan superar los obstáculos enquistados en la dinámica social producidos por las estructuras burocráticas y las institucionalizaciones de las políticas unidimensionales.”(p 137)
A propósito, y desde esta visión la educación posee muchos obstáculos que se vislumbran en el ámbito de la escolaridad en Venezuela y por consiguiente en mucho de los colegios nacionales, estatales y regionales; es por ello que las organizaciones u/o instituciones tienen que tomar en cuenta algunos problemas fundamentales; uno de ellos relacionado con la orientación direccionada y concentrada en el currículo y la obligatoriedad de llevar a cabo y al pie de la letra los contenidos programáticos que se encuentran inmerso en dicho currículo.
En escenarios escolares nacionales, estadales y privados del Municipio Santiago Mariño, se encentran las representaciones de la institución como vergel del conocimiento y de la ciudadanía, bajo el compromiso docente de cumplir ante la gerencia de la institución y los entes gubernamentales de la región y de la nación, un mínimo de contenidos según el perfil del egresado de cada uno de los grados de educación primaria.
Teniendo presente estas ideas la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) en las Competencias del Estado docente Artículo 6, apunta que el estado venezolano
Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas: De actualización permanente del currículo nacional, los textos escolares y recursos didácticos de obligatoria aplicación y uso en todo el subsistema de educación básica, con base en los principios establecidos en la Constitución de la República y en la presente Ley.
Bajo esta forma direccional se estructura el sistema básico educativo venezolano donde predomina la exigencia de aplicar las políticas de actualización del currículo, y las instituciones escolares del Municipio Santiago Mariño no escapan de esta exigencia obligatoria de la aplicación curricular requeridas por la políticas educativas del estado venezolano.
Esta investigación da cuenta de las interrelaciones en el contexto social que se presentan entre los diferentes entes participativos de la educación, haciendo una revisión de las teorías filosóficas y de las ciencias sociales respecto a la naturaleza y de la relación e integración social en la educación primaria hacia una pedagogía participativa.
A partir de este contexto y en perspectiva investigativa al interés de esta producción doctoral se orienta desde las reflexiones, profundizaciones y teorización hacia la integración social en la educación primaria con la intencionalidad de concebir una pedagogía participativa.
Si bien es cierto que los actores escolares representan una célula vital de acción comunitaria, las instituciones educativas están incluidas en dicha acción, de tal manera que el apoderamiento desde la perspectiva integral de la sociedad permite, desde esta investigación focalizar una realidad geográficamente ubicada en el municipio Santiago Mariño donde la educación primaria está representa en un número significativo de instituciones educativas, caracterizadas por el descontento de los diferentes actores escolares incluyendo padres y representantes.
En el acontecer diario de los diferentes protagonistas de escenarios escolares pertenecientes al Municipio, observo con preocupación la demanda en cuanto a la participación de la familia como principal sostén afectivo que se vincula a la interrelación escuela – comunidad, sin desvincular a los demás actores que forman parte del quehacer educativo del niño o la niña, y que podrían, con su accionar familiar y pedagógico, lograr que el estudiante amplíela visión entorno al valor del escenario escolar y de la sociedad, y que lo visualice como espacio de integración y de participación protagónica efectiva.
La realidad se desdibuja en clamores hacia la educación que todos deseamos, sin embargo todo deberá lograrse a través de una política de acuerdos que aún pareciera estar muy distante, pero que se perfila en aras de marchar a favor del fortalecimiento de lo pedagógico y de la integración social de las instituciones educativas privadas, de dependencia tanto nacional como de la secretaria sectorial del estado Aragua, que hacen vida en el municipio mencionado y considerado para esta producción doctoral.
Desde el punto de vista pedagógico y sus implicaciones con el sistema educativo y las ciencias de la educación, las organizaciones escolares y su gestión forman parte de la integración social, y ésta, a su vez, debería estar orientada hacia la participación efectiva de todos los actores escolares en la acción pedagógica direccionada al mejoramiento de la calidad educativa de la nación, y no sólo enmarcada por el currículo y sus diferentes contenidos.
Frente a esta descripción subjetiva de la realidad plasmada como un acercamiento a la misma se consideran las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los significados de predominio frente a las acciones que asumen los actores socio – educativos comprometidos con la investigación en cuanto a las dimensiones axiológicas y teleológicas, y la relación entre ciudadanía – educación de acuerdo a su experiencia?
¿Cuál es la interpretación que se genera desde los hallazgos en relación a la realidad objeto de la investigación?
¿Cuál es el enfoque pedagógico dentro del aula, direccionado hacia el currículo que contribuye satisfactoriamente en la integración social de los entes escolares?
Propósitos de la Investigación
- Reconocer cuales los significados de predominio frente a las acciones que asumen los actores socio – educativos comprometidos con la investigación en cuanto a las dimensiones axiológicas y teleológicas, y la relación entre ciudadanía – educación de acuerdo a su experiencia.
- Interpretar desde los hallazgos la realidad objeto de la investigación.
- Dilucidar el enfoque pedagógico direccionado hacia el currículo, y su repercusión directa e indirecta en la integración social de los entes escolares
- Generar una hermeneusis teórica de la integración social impulsada en la educación primaria orientada hacia una pedagogía participativa
Justificación de la Investigación
Desde una dimensión social esta intención doctoral cobra relevancia al profundizar teóricamente en las implicaciones la relación entre ciudadanía – educación y la integración social de acuerdo a las experiencias de los actores escolares. La búsqueda de la excelencia en la calidad educativa representa el orden teleológico hacia donde deben ir dirigido los esfuerzos por una educación que forme a un nuevo ciudadano y ciudadana con características propias de transformador de su entorno y de su realidad, por lo tanto es necesario atender con niveles de magnanimidad al niño, niña, adolescente y adulto, atendido en las instituciones educativas.
Existen igualmente razones de orden académico que justifican esta intención doctoral, si se considera el valor del desarrollo del estudio en pro de futuros planteamientos de investigadores ganados con la discusión y debates del deber ser de la integración social en la educación primaria y de la pedagogía participativa efectiva.
De tal manera y desde la vincularidad de la investigación y sus propios actores sociales, los hallazgos y la producción teórico en proceso, beneficiarán al contexto social, puesto que en la medida en que las instituciones educativas del Municipio Santiago Mariño de Turmero, se apeguen más a los parámetros de calidad, en todas sus direcciones o ámbitos, lo estudiantes y la comunidad en general se sentirán que las escuelas les ha dado una mejor respuesta.
Otro sector beneficiado serán los estudiantes y por ende, sus familias que desde sus hogares podrán observar cambios positivos, sobre todo si llegan a comprender la dimensión educativa que tiene esta primera instancia vital de la existencia de todo ser humano: La familia.
Partiendo de la premisa antes señalada, esta intención doctoral asume una dimensión teleológica de la filosofía de la escuela y la sociedad que interrelaciona la dimensión axiológica. Lo señalaba Simón Rodríguez “La vida bien vivida desde la escuela se constituirá en servicio solidario” (p. 30), indudablemente que los valores no solo en la casa, sino en los escenarios escolares, van a ir siempre de la mano con un accionar integrado escuela – comunidad, que debe estar vinculada con el desempeño de un buen ciudadano apto para relacionarse con su entorno civil.
Desde una dimensión ontológica esta intención doctoral se justifica porque está enrumbada hacia una visión multidisciplinaria que va más allá del perfil del egresado. Elementos como la igualdad, la participación y la intervención de todos los actores de los escenarios escolares, son enfoques que deben fortalecer el sistema educativo venezolano, donde todos los actores sean protagonistas del quehacer educativo y de la integración social.
Desde una dimensión gnoseológica la investigación también posee justificación porque además de interpretar el enfoque pedagógico direccionado hacia el currículo escolar, pretendo mostrar desde los hallazgos, la necesidad de incluir acciones pedagógicas efectivas en el proceso educativo, que contribuyan satisfactoriamente en la aprehensión del conocimiento y del aprendizaje, del educando y del educador y de los entes del entorno que forma bases fundamentales de dicho proceso.
Los fines de la escuela deben trascender la individualidad, ya que orienta al educando hacia una correcta inserción familiar y hacia la convivencia en los distintos grupos a los que pertenece; el contexto escuela y familia son estructuras que participan directamente con el desarrollo integral de cada partícipe en el ámbito escolar. Es por ello que la intervención de los sujetos forma parte de la búsqueda de una respuesta en el problema de orientar la educación, a las necesidades reales de aprendizaje de los propios sujetos.
Otra fundamento de la investigación desde lo social corresponde a que desde los escenarios escolares es necesario conseguir un equilibrio de igualdad, intervención, participación de la escuela y la sociedad que dé por sentado la inclusividad y el rol protagónico que exige la era actual. Torres (2001) indica que
La educación no se limita a la educación escolar, ni los aprendizajes necesarios -para la vida, para el trabajo, para la participación, para la ciudadanía plena – pueden limitarse a un período determinado de la vida de una persona. El aprendizaje se inicia con el nacimiento y se extiende a lo largo de toda la vida, arranca en el hogar, antecede y excede a la institución escolar, abarcando un amplio conjunto de instituciones, modalidades, relaciones y prácticas. La educación, la comunidad educativa y la política educativa son mucho más amplias, respectivamente, que la educación escolar, la comunidad escolar y la política escolar. (p.3)
Las políticas educativas deben estar enrumbadas hacia una visión multidisciplinaria que vaya más allá del aprendizaje. Elementos como la igualdad, la participación y la intervención de todos los actores de los escenarios escolares, son enfoques que deben fortalecer el sistema educativo venezolano, donde todos los agentes sean protagonistas del quehacer educativo.
Otro aspecto de índole normativo que justifica la intención doctoral es la aserción de que la elección educativa, así como la participación protagónica, son derechos reconocidos por nuestra Constitución en concordancia con las recomendaciones de los Organismos Internacionales. Al respecto la UNESCO (2004) indica que
Los desafíos involucrados en el logro de una educación de calidad para todos son muy grandes y requieren de un compromiso amplio y sostenido de nuestros países a fin de poner un mayor énfasis en el accionar autónomo de las personas, en su desarrollo integral, en prestar mayor atención a la diversidad y al compromiso educativo de toda la sociedad. Para ello se puede y debe contar tanto con la orientación de estos focos estratégicos, como con el accionar de padres de familia, educadores y estudiantes, que son los verdaderos actores del cambio educativo. (p.42)
Involucrar con el accionar autónomo de las personas para así contribuir con el compromiso educativo de la sociedad escolar y comunitaria es una de los factores relevantes de la presente intención doctoral, que desde una visión e indagación de los hallazgos podría interpretar desde la visión de sus diferentes actores el accionar de los padres de familia, educadores, educandos y demás personas involucrada en el interés común de lograr un cambio educativo desde una pedagogía participativa.
Asimismo la LOE en la Competencias del Estado docente Artículo 6.
Promueve, integra y facilita la participación social: A través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la participación organizada en la formación, ejecución y control de la gestión educativa.
Dentro de esta perspectiva y en algunos espacios, involucrar a todos los entes escolares desde los diferentes ambientes situacionales, es un aspecto fundamental y relevante para la interacción y la integración social; la gestión educativa debe estar enmarcada dentro de una pedagogía participativa efectiva que contribuya con el mejoramiento de la calidad educativa del día a día en escenarios escolares del municipio Santiago Mariño.
Calidad educativa que debe ir más allá de los contenidos programáticos concentrados en temas plurales de la sociedad universal y nacional. En los escenarios escolares percibo como el docente debe plasmar su accionar pedagógico del día a día apegado a la direccionalidad del currículo, como lo exige la ley venezolana, y me atrevería a afirmar que en la mayoría de las situaciones cotidianas y dentro de sus estrategias pedagógicas, obvia las necesidades e interés del niño o niña a la hora de orientar una actividad escolar dentro o fuera de las paredes del aula de clases.
El accionar pedagógico encaminado hacia los intereses que mantenga el participante con su entorno escolar y la sociedad, es trascendental para todos los entes escolares pues, es partir de las interrelaciones, desde su cotidianidad, que logra enmarcarse en una pedagogía que permita la participación y aportes multidisciplinarios en la formación integral del educando y posibilita la combinación de los diferentes contenidos programático del currículo, favoreciendo de manera conjunta la consolidación de los valores de vida y reforzando permanentemente el interés que el estudiante de la educación primaria tiene por la adquisición y/o aprehensión de su conocimiento sin desligarse de su entorno.
Se evidencia entonces que la línea de investigación de la tesis que en este momento usted tiene en sus manos, esta direccionada hacia una educación para la participación que es uno de los propósitos finales de esta intención doctoral cuando se refiere a la importancia que implica la pedagogía participativa en la educación primaria; del mismo modo, siguiendo la misma línea en cuanto a la producción social y a las innovaciones para el aprendizaje se mantiene la relevancia de la investigación cuando se presenta la relación entre ciudadanía y educación, así como el equilibrio de igualdad, intervención y participación de la escuela y la sociedad.
Segundo sendero, recorrido teórico referencial
Después de un contacto con la realidad desde una visión subjetiva, comienzo a dilucidar un contexto capaz de adaptarse con facilidad y rapidez a diversas situaciones, o por el contrario, a resistirse con determinación y consistencia a los cambios; así que estas visiones me conduce a seguir indagando y querer continuar cada uno de los senderos que me he trazado en esta intención doctoral hasta llegar a un propósito final como es el de generar una interpretación teórica de la integración social impulsada en la educación primaria que conduzca a una pedagogía participativa desde diferentes escenarios escolares en el Municipio Santiago Mariño.
Con respecto a esa visión subjetiva que he tenido de la realidad, me ubico en esta parte de la investigación, sintiendo la necesidad de desfilar por diferentes investigadores que me permitan tener una visión mucho más amplia que la obtenida hasta este instante del recorrido. En este aparte de la investigación voy a proceder a dejar testimonio de la indagación teórica documental que he realizado en un primer momento, por lo tanto doy inicio a éste desde los antecedentes que guardan una relación con la investigación en proceso. Como indica Martínez (2007)
Esta parte tiene por finalidad exponer lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenómeno que nos ocupa. Debe referir las principales investigaciones sobre el área o áreas cercanas: autores, enfoques y métodos empleados, conclusiones e interpretaciones teóricas a que llegaron y otros elementos de importancia. (p 2)
Es así que con la necesidad de explicar las inquietudes que se vislumbran en la sociedad por la integración social que debe existir como parte de una pedagogía participativa de la educación primaria a través de una hermenéutica desde los actores escolares, y ya con una panorámica desde una visión subjetiva de la realidad, parto por el transitar de diferentes caminos de investigación, tanto nacionales como internacionales, que contribuyen a la complementariedad necesaria y sustenten la investigación.
Mi transitar entre diferentes caminos de investigación
Internacionales
La integración social en la educación primaria es un tema que muchos autores toman en consideración para abordar las inquietudes que se desbordan continuamente en los escenarios escolares, al respecto Díaz (2007) en su tesis doctoral, enmarcada en un modelo cualitativo de investigación, bajo un enfoque cualitativo entrado en el paradigma interpretativo – hermenéutico, denominado: La dimensión ética de la organización escolar, afirma que
En pleno siglo XXI las demandas a la escuela, y específicamente las demandas éticas, son otras. La escuela se mueve en un continuum de exigencias: por un lado conservarlos valores de la tradición de una comunidad a través de la transmisión de sus valores, y por otro, responder al mundo liberal, plural y diverso que somos, donde el respeto a la diversidad y tolerancia se hace indispensable. Estas exigencias implican no sólo que la escuela vuelva a preguntarse sobre el para qué y el por qué educar y con ello, plantear unos nuevos fines que debe atender, sino una nueva manera de comprender y construirla organización escolar.
Como se puede observar, existe una relación bien significativa con la investigación debido a que una de las mayores inquietudes es la de considerar la escuela actual como un ambiente que necesita con urgencia una transformación, que contenga nuevos y alternativos fines que contribuyan al rescate de la integración escolar como elemento primordial en la pluralidad y diversidad de los entes involucrados en las actividades pedagógicas y que conducen a los cambios y hacia el resurgimiento de nuestro país.
Desde una dimensión axiológica, la autora indica que
El reconocimiento de este elemento no tangible (la ética) presente en la estructura de las organizaciones, nos da la posibilidad de que en la organización escolar confluyan valores compartidos por los sujetos de la organización y en donde podamos reconocer una orientación ética en su estructura expresada en la misión de la escuela y la identificación de los sujetos hacia ella.
La presencia de los valores en los espacios escolares, como un factor determinante para el buen funcionamiento de las instituciones educativas, siempre va establecer lazos sólidos de pertenencia entre todos los actores escolares que se ven sumidos en este inmenso océano que involucra toda la estructura pedagógica.
La autora entre otras observaciones también señala
…que la formación académica se puede aprender fácilmente en cualquier momento y lugar, en cambio la formación de la persona es más difícil, pero a su vez más importante, porque los capacita para poder enfrentar las diversas situaciones de la vida. En palabras de los actores no se quiere “tromes” (hábiles para una actividad) sino personas de bien.
Se vislumbra como la integración social forma un eje transversal de la investigación, y para ello es necesario que desde una dimensión axiológica, los entes involucrados en los escenarios escolares, sean partícipes de la transformación necesaria siendo personas de bien y para el bien.
Asimismo, también dice la autora que
El centro de toda la tarea educativa que se brinda en el colegio es la persona del alumno como sujeto integral. Hay una preocupación por atender las necesidades de los alumnos e ir más allá de la transmisión de conocimientos.
Se observa la relación existente entre las tesis, porque desde una primera oportunidad se destaca la importancia que tiene el estudiante como sujeto integral que forma parte de un contexto social – educativo, que debe permitirle ser un ente, no sólo receptor, sino transmisor de todos los conocimientos que le sean impartidos, y que internalice como instrumentos que le permitan ir más allá del entendimiento, que necesita para integrarse a una comunidad cada vez más difícil de comprender.
Al tomar en cuenta todos los actores escolares que hacen vida protagónica en los espacios educativos, tenemos la obligatoriedad de interpretar desde una dimensión axiológica y ontológica el desempeño que juega todos los entes escolares junto al personal docente en el quehacer de la cotidianidad. En la tesis de Díaz, estos personajes son entre otros, pilares fundamentales de la igualdad entre los partícipes formativos, y de que ésta forme parte de la integración social de la educación
Los profesores salen de las aulas para visitar las casas de los alumnos, para conocer más de su problemática y reconocer sus necesidades. El trabajo del maestro no termina en el colegio, no termina en trasmitir conocimientos sino que la centralidad en los valores hace que la preocupación se extienda al hogar y a la calle. Los profesores conocen la vida familiar, la situación económica, los problemas y el contexto del alumno.
Estas acciones son determinantes en cualquier escenario escolar. Actitudes como estas, tanto de los docentes de aulas y especialistas, permiten conocer y reconocer las realidades que envuelven a los estudiantes fuera del ámbito escolar, y que de una u otra forma, definen el rendimiento, su desenvolvimiento, la participación de los demás actores y la dinámica de integración en el contexto diario.
Otra investigadora internacional, González (2003), en su trabajo doctoral que lo denominó Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación secundaria, un diseño de investigación claramente no experimental, de carácter correlacional, se plantea entre sus objetivos específicos una propuestas de intervención para prevenir y disminuir fracaso escolar, la autora indica que éste(el fracaso escolar) “… es sencillamente, la traducción de las desigualdades y exclusiones de la sociedad…”, critica la intervención que se tiene al tratar de hallar una solución basándose “…en la reforma de la institución escolar y de la sociedad no dejando intervención posible ni a los profesionales de la educación ni a los padres”.
Si una de las debilidades notorias en la actualidad en los diferentes escenarios escolares y que afectan directamente al desempeño pedagógico de los diferentes actores escolares, es el impacto que generan todas las reformas que se han venido desarrollando a lo largo del sistema educativo.
Docentes, estudiantes, representantes y otros entes escolares involucrados en el desarrollo educacional de la población, aun no se han adaptado a una reforma educativa cuando de manera abrupta y con poca socialización, se consiguen con una nueva reforma que deben considerar y ejecutar, y sin haber analizado y evaluado el proceso anterior que venía ejecutando.
La autora también reseña la importancia de “…los mecanismos concretos de producción del fracaso escolar a través de las interacciones entre los diversos agentes educativos. Es fundamental el estudio de las relaciones entre el niño, la familia y el centro escolar.” Una visión ontológica indica que las expectativas de los entes relacionados en el ámbito escolar y sus interacciones en el aula, la prácticas evaluativas y las condiciones del aprendizaje, constituyen algunas de las mayores inquietudes que se persiguen a través de una integración social de la educación hacia una pedagogía participativa.
La integración social en los diferentes niveles educativos (secundaria, como lo indica la autora y educación primaria, como se manifiesta en esta intención doctoral) se tiene que visualizar desde diferentes perspectivas. Es así como la formación y la transformación debe continuar emergiendo como elementos impulsores de todo pedestal educativo, para continuar afrontando los frecuentes acontecimientos cotidianos que contribuyen a involucrar a los actores, en su carácter de protagónicos, en el fortalecimiento de una pedagogía participativa en los escenarios escolares.
Continuando con el recorrido de antecedentes internacionales, coincido con el investigador Sánchez (2006)que presenta un trabajo de carácter cualitativo, enmarcado en una perspectiva metodológica constructivista y un acercamiento comprensivo de la realidad, con un paradigma crítico y socio crítico, en torno a una modalidad de investigación acción y de investigación evaluativa de carácter participativo; titulado Educación para una ciudadanía democrática e intercultural en Colombia, tesis doctoral para optar por el título de doctor por la Universidad de Barcelona, en una evaluación participativa de un programa de formación del profesorado de básica, secundaria y media académica en la ciudad de Santa Marta – Colombia.
Entre sus objetivos el investigador se plantea promover la formación del profesorado de básica, secundaria y media académica, para que desarrolle una educación que contribuya a la ciudadanía democrática e intercultural en Colombia. Tal como se presenta la realidad en nuestro entorno, es necesario continuar promoviendo la formación permanente en el educador, y más aun si esta formación contribuye directamente a facilitar directrices que favorezcan la integración de forma progresiva a los diferentes actores escolares en la acción pedagógica.
En su investigación Sánchez argumenta que
Hoy en día los movimientos populares trabajan, hacen más fuerza por una educación popular que propicie la organización. Desde esta perspectiva, se articulan los procesos de concientización crítica y la organización, lo cual, hace la educación popular se convierta en una práctica social que busque la transformación de la sociedad a partir de la construcción de la ciudadanía, donde se privilegia y desarrolla la participación ciudadana.
Concuerdo con el investigador que manifiesta la intencionalidad de interrelacionar directamente la transformación de la sociedad con la búsqueda del desarrollo de la participación ciudadana, esto puede alcanzarse con éxito si se consolida la organización escolar a través de una acción pedagógica que despliegue un cúmulo de construcción de conocimientos por medio de la educación.
En esta línea de pensamiento indica el investigador que
Si queremos espacios para la participación democrática, debemos tomar decisiones explicitas, y consientes para ofrecerlos en la vida cotidiana: espacios que permitan la participación y la toma de decisiones sobre asuntos reales, todos los días, desde el comienzo de la escolaridad.
A partir de cada una de las realidades del individuo se debe fortalecer, desde el espacio escolar y hacia el entorno social, la participación activa y protagónica de todos los actores escolares (docentes, estudiantes, directivo, obreros, representantes, padres, madres y demás entes involucrados en el desarrollo de la escuela), permitiendo así una integración social que afiance la pedagogía representativa y cotidiana.
Otra aseveración del autor es que “Las dinámicas cotidianas de la vida escolar también son excelentes ocasiones para el aprendizaje y la práctica de competencias ciudadanas.”; también indica que “Existe la necesidad, que todo el profesorado nacional, instituciones educativas y padres y madres de familia, estamos dispuestos a dialogar como formar para la ciudadanía y a innovar las prácticas pedagógicas.”. La integración social desde los escenarios escolares y la comunidad en general, es fundamental para que el estudiante en su cotidianidad, complemente su aprendizaje de forma práctica y vivencial, y alcance las competencias necesarias que lo integren a esta sociedad tan agitada y cambiante.
Nacionales
Luego de haber transitado por caminos internacionales referentes a la investigación me adentro por otros senderos, y ya indagando dentro del contexto venezolano concuerdo con Piñango (2007), que en su tesis doctoral titulada Educación básica en Venezuela: evaluación del estado de la calidad en el Distrito Capital, un estudio de casos de tipo exploratorio y descriptivo, y que indica que el problema objeto de estudio es la baja calidad de la educación básica en Venezuela, específicamente, en el ámbito del antiguo Distrito Federal, al cual se ajusta a la presente investigación, debido a que el autor señala que
…la educación es un factor determinante en la mejora progresiva de la sociedad en su conjunto y que es necesario entenderla como parte de un sistema más complejo. No obstante, es importante tener presente planteamientos críticos sobre la educación que abren otras posibilidades de estudio, que retan al intelecto sobre sus efectos en el individuo y en la sociedad en su conjunto.
En la integración social estos planteamientos están enmarcados en la los escenarios escolares, donde se tiene la oportunidad de seleccionar las posibilidades de estudio que más se ajuste a las necesidades de los partícipes de la educación, entre un conjunto de intervenciones disponibles que poseen estrategias de instrumentación, experimentadas y con resultados evaluados.
Esta búsqueda documental incluye componentes para la mejora académica, el desarrollo profesional de los docentes y la organización de las escuelas. Así como elementos para incorporar a los padres, familiares o representantes en el proceso de apoyo para lograr el éxito escolar de los actores escolares, resolver problemas de índole no académica que interfieren con el desempeño escolar y componentes de salud física, mental y de servicios sociales.
En su tesis Piñango además afirma que
La educación también es de interés para los padres, madres y representantes que deben enviar sus hijos al colegio. Aunque los escolares son los beneficiarios de las bondades de un adecuado sistema educativo, o quienes sufren las consecuencias directas de sus deficiencias, en última instancia la mayor o menor calidad de un determinado sistema educativo resulta en beneficio o perjuicio de la sociedad en su conjunto.
Relación relevante con la investigación debido a que enfoca la atención primaria en el estudiante, como actor protagónico en el proceso educativo, sin desestimar la actuación no menos protagónica de los diferentes entes que, de una manera u otra, van a fortalecer los beneficios que aporta el sistema educacional, enmarcado en las directrices que permitan la integración social en la educación primaria y propicie una pedagogía participativa.
En el contexto holístico que enmarca la educación, el trabajo de González (2009) titulado: Socialización cognitiva en el aula de clase vista a través de la interacción verbal, con un paradigma interpretativo y descripción etnográfica, coincide con esta tesis doctoral cuando dirige entre uno de los propósitos, su atención hacia el currículo, en éste sugiere analizar y discutir la prescripción curricular para el desarrollo cognitivo.
La idea que subyace en este propósito es la continua revisión que debe hacérsele al currículo escolar para que, más que un elemento clave para el desarrollo de las competencias, sea un pilar fundamental que sustente la acción pedagógica que se pueda generar tanto dentro como fuera del escenario escolar.
La autora considera que
La socialización está relacionada con la integración en un medio social específico, esto se produce a medida que el individuo va aprendiendo el conjunto de normas, valores, roles que le dan base al orden social donde se desenvuelve… el salón de clase es un sistema que se reproduce a sí mismo, orientado a la transmisión de unos valores culturales que, a su vez, reproducen los del sistema social general al cual pertenece ese sistema en miniatura que es el aula de clase.
Visto desde una dimensión axiológica el aula de clases forma parte, junto con el entorno social de cada individuo, de un espacio significativo para la formación y consolidación de los valores, inculcados desde la temprana edad, que plasman las normas de convivencia y le permiten al individuo interrelacionarse en la sociedad que lo circunda.
González entiende
…la socialización como un proceso social por medio del cual se aprende a ser miembros de una comunidad, se internaliza sus contenidos culturales, valores y roles para ayudarla a reproducirse, pero, se cree que en el aula de clases ocurre algo más, el docente con su rol podría estar generando maneras de pensar y de actuar.
Si bien es cierto que el docente como líder dentro de los espacios escolares, puede facilitar estrategias que permitan al estudiante apropiarse de contenidos que le sirvan para la interacción efectiva dentro de la sociedad; también es cierto que el protagonismo absoluto puede influir de forma direccional la conducta del individuo.
Otra de la aseveraciones de González, es que
Nuestras escuelas tienen el deber de garantizar que los alumnos se gradúen comprendiendo la sociedad en la que viven, sus posibilidades y su lugar dentro de ella, y adquieran las actitudes necesarias para perpetuar esa sociedad y conservar sus valores y compromisos.
La interrelación que corresponde entre la escuela y la comunidad donde se desenvuelve el individuo, debe ser reconocida y comprendida por éste como la mejor manera de compenetrarse con el accionar diario, y que mejor medio para reforzar valores al estudiante que le permitan actuar en sociedad de manera pro activa, que el escenario escolar donde convive diariamente con sus semejantes.
Para esta autora
El individuo aprende por su contacto con la sociedad, aun cuando ese proceso se esté dando desde el punto informal para consolidar lo que se aprende en el contacto de la persona con su entorno socio-cultural… El proceso de aprendizaje social es un proceso que se desenvuelve con la gente y entre la gente, y que por consiguiente implica relaciones interpersonales.
La forma de aprendizaje en cada estudiante es particular, la escuela es un espacio idóneo para que el niño o la niña consoliden sus conocimientos, mas todos los escenarios que envuelven al individuo son propicios para el proceso de aprendizaje que necesita para mantener relaciones interpersonales aptas para la convivencia efectiva.
Entre sus conclusiones González ratifica que “Para lograr esta dinámica interactiva cognitiva, se debe acudir a los fundamentos constructivista y cooperativista que permitirán fortalecer los componentes informativo, lingüístico, conceptual e intelectual, necesarios para realizar los intercambios sociales que favorezcan la cognición.”En este contexto se visualiza la interacción escuela – comunidad, donde se determina la dinámica como acción pedagógica propicia dentro del entorno escolar, que favorece el intercambio social junto con la necesaria aprehensión del conocimiento, tan indispensable ambos en el devenir cambiante de la sociedad.
Otra investigación nacional relacionada con mi tesis es la de Liendo (2006), que lleva por título: Propuesta para el desarrollo del eje transversal valores en la educación básica. Tesis doctoral para optar al Título de Doctora en Ciencias Humanas en la Universidad del Zulia.
Esta investigación con un enfoque fenomenológico, explicativa, con un diseño que se enmarca en procedimientos cualitativos y que consideró la revisión documental la técnica de observación no participante, tiene como objetivo general determinar en la praxis pedagógica de la II etapa de Educación Básica los criterios epistemológicos y curriculares predominantes en la operacionalización del eje transversal valores, significación relacionada con mi intención doctoral desde una dimensión axiológica y la relación entre ciudadanía-educación.
Otro objetivo de la autora relacionado con esta investigación es la de develar los criterios generales de alcance práctico y didáctico que orientan los elementos curriculares requeridos en la operacionalización del eje transversal valores en la Educación Básica. Los elementos curriculares y el enfoque pedagógico direccionado hacia el mísmo, repercuten de forma directa e indirecta en la integración social de los entes escolares y por consiguiente en accionar del eje transversal valores.
Para estar inmerso dentro de este accionar en valores, tan indispensables para el buen vivir en la sociedad la autora indica que es necesario
…recuperar el pensamiento humanista como definidor de la arquitectura de todo modelo social; un gran reto que debe traducirse, desde la perspectiva educativa, en la integración, dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de un sistema de valores compartidos sobre los que construir la propia vida y el entramado social…
El pensamiento humanista es elemento preciso entre los aspectos que involucran el diario convivir educativo, forma parte de la acción pedagógica y ésta a su vez complementa el incremento de los valores en los actores escolares y su integración con la sociedad.
En cuanto al currículo y el accionar pedagógico Liendo apunta que
…en el proyecto educativo el docente debe adecuar la práctica pedagógica a un currículo por procesos que genera estructuras de procedimientos en vez de técnicas instructivas. En estos términos la acción pedagógica cuenta con la participación activa de docentes y alumnos que interactúan en su preparación y desarrollo, construyendo experiencias constructivas de investigación y reflexión en torno a la comprensión del conocimiento…
Los docentes y los estudiantes, y me tomo la libertad de nombrar a los representantes, padres y demás actores involucrados en la educación, deben participar e interactuar en el desarrollo de las competencias cotidianas que se encuentran en los diferentes contenidos programáticos, adecuándolos a la significación más idónea para el estudiante.
Continuando con la incorporación del currículo con las competencias taxativas inmersas en el mismo, y conllevándolas con las diferentes acciones pedagógicas existentes, la autora refleja entre su andar investigativo que “la elaboración de un currículo se puede transformaren una herramienta en la que el profesor se convierte en un investigador en el aula de su propia experiencia de enseñanza…,” de esta manera puede, de manera asertiva, involucrar a los actores escolares desde los diferentes entornos de su comunidad.
Finalizando su investigación la autora asevera entre sus conclusiones que los contenidos actitudinales
…ameritan en su coordinación transversal del eje valores, a fin de generar los aprendizajes fundamentales de acuerdo con los tipos de capacidades: cognitivas – intelectuales, cognitivas – motrices y cognitivas – afectivas, en el marco de la globalización del aprendizaje y una educación humanizadora y transformadora.
Estos contenidos, inmersos en los diferentes currículos forman parte, como su nombre lo indica, de la actitud que debe tomar el individuo en la cotidianidad de su andar educativo; mostrando valores, normas y cualidades propias de un individuo con perspectivas humanistas ante la sociedad que lo circunda, relación, entonces que tiene la investigación con esta intención doctoral.
También concluye en relación a la autonomía pedagógica del docente ante la búsqueda de respuesta, que
Este hecho, lógicamente resulta de la concreción de acciones a desarrollar a partir de particularidades regionales y estatales, labor que incluyen los aportes planificados en conjunto del docente, de los directivos y de la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harán realidad el proyecto educativo ajustado al contexto sociocultural.
Esta conclusión a la que llega la autora es una condición sine qua non, y que tiene analogía con esta investigación que como propósito pretende generar una teórica de la integración entre los diferentes actores escolares (familia – escuela – comunidad) de la educación primaria que conduzca a una pedagogía participativa, entendiendo que esta integración social contribuiría al equilibrio conciliatorio al entrelazado sociocultural
Por el transitar de algunas teorías
Continuando por el transitar de algunas teorías que respalde la investigación y luego de examinar los antecedentes que guardan relación con esta intención doctoral, comienzo a explorar las teorías de entradas que continúan sustentado el trabajo investigativo desde una posición reflexiva sobre la literatura existente relacionada con su objeto de estudio.
Teorías de Entrada
Partiendo de la premisa que la producción teórica es guiada por posturas epistemológicas, las cuales muchas veces subyacen en el discurso, debo develar, analizar e interpretar sus contenidos, este esfuerzo contribuirá con la construcción reflexiva de la Tesis Doctoral.
La educación venezolana en sus diferentes niveles y en especial la educación primaria, que es el nivel que le compete a esta intención doctoral, posee entre sus escenarios escolares un proceso permanente de producción y adquisición de prácticas educativas que permite a los actores escolares afianzar las experiencias propias, así como nutrirse de aprendizajes adquiridos que contribuya con su accionar en el diario convivir.
Por coexistir entre el accionar pedagógico diario una estrecha relación entre familia – escuela – sociedad, algunas teóricas de entrada tienen que tomarse en cuenta en el momento de realizar la sustentación de cientificidad; la teoría humanista, la teoría pedagógica y la teoría social, son posturas epistemológicas que desde su análisis interpretativo contribuye a la hermenéutica de la integración social en la educación primaria hacia una pedagogía participativa, desde escenarios escolares en el Municipio Santiago Mariño del Estado Aragua.
Teoría Humanista
La educación primaria vista desde su propia naturaleza tiene carácter humanista; en estos escenarios debe existir una educación universal, que vaya más allá de la domesticación del carácter, tiene que estar presente constantemente el acto de formación y de reencuentro del ser humano con su esencia; de educar a ese ser humano en valores, en sentimientos, en intelecto, necesarios para cultivar y acrecentar la participación creativa y no dirigida, en una sociedad que demanda urgentemente el reencuentro favorable y propicio de la humanidad.
Al tomar en cuenta la teoría humanista como postura epistemológica en esta investigación, manifiesto el pensamiento de un humanista destacado a finales del siglo XIX hasta mediados del siglo pasado, como lo es el psicólogo, pedagogo y filósofo estadounidense John Dewey (1977).
Este pensador humanista consideraba que
La única educación verdadera se realiza estimulando la capacidad del niño por las exigencias de las situaciones sociales en que se halla. Mediante estas exigencias es estimulado a actuar como miembro de una unidad, a emerger de su estrechez originaria de acción y de sentimiento y a considerarse él mismo desde el punto de vista del bienestar del grupo a que pertenece. (p.1)
Es misión de todos los interesados en la educación insistir sobre la escuela como el interés primario y más efectivo del progreso y reforma sociales, de suerte que la sociedad pueda llegar a comprender lo que la escuela significa y a sentir la necesidad de dotar al educador de los medios suficientes y adecuados para realizar su misión.
La concepción gnoseológica de Dewey, (el empirismo o humanismo naturalista), considera que el conocimiento consiste en un análisis de la experiencia teniendo en vista la instauración de principios reguladores eficientes en la naturaleza que contribuyan a los fines de la humanidad. Estos engloban desde la supervivencia hasta la buena vida.
La experiencia acumulada por la humanidad más las experiencias que conforman el presente mismo del niño eran para él aspectos inseparables de un mismo proceso. Dewey solicitaba a los maestros que construyeran una situación en el aula tal que a partir de las actividades cotidianas, los niños pudieran identificar situaciones problemáticas y que procedieran, mediante ensayo y error a buscar soluciones.
Teoría Social
La teoría Social como un conjunto organizado de principios y reglas que constituyen el fundamento de una ciencia o arte se vislumbra entre las teorías de entrada de mi intención doctoral. Esta teoría muestra en sus diferentes facetas la relevancia de la integración social que deben prevalecer en los distintos escenarios incluyendo el escolar; escenario que conforma uno de los aspectos primordiales de esta investigación.
Freire (1990), señalaba que se encontraba preocupado
…por las relaciones entre escuelas y familias, venía experimentando caminos que mejor posibilitasen su encuentro, la comprensión de la práctica educativa realizada en las escuelas, por parte de las familias; la comprensión de las dificultades que tendrían las familias de las áreas populares, enfrentando problemas, para realizar su actividad educativa. (p.78)
En el fondo lo que Freire buscaba era un diálogo entre ellas del que pudiera resultar la necesaria ayuda mutua que por otro lado, al implicar una intensidad mayor de la presencia de las familias en las escuelas, pudiera ir aumentando la connotación política de esa presencia en el sentido de abrir más canales de participación democrática a padres y madres en la propia política educacional vivida en las escuelas.
El problema fundamental, de naturaleza política, está coloreado por tintes ideológicos, a saber, quién elige los contenidos, a favor de quién y de qué estará su enseñanza, contra quién, a favor de qué, contra qué. Al respecto se pregunta Freire
Qué papel les corresponde a los educandos en la organización programática de los contenidos; cuál es el papel, en otro nivel, de los y las que en las bases -cocineras, porteros, cuidadores- están involucrados en la práctica educativa de la escuela; cuál es el papel de las familias, de las organizaciones sociales, de la comunidad local. (p. 137, 138)
Cada miembro, cada partícipe, cada integrante de la comunidad escolar, de la sociedad que la subyace, del entorno social que contribuye en el día a día a la formación integral del estudiante debe ser un forjador de ideas en la cotidianidad pedagógica impartida desde los escenarios escolares y para la integración pro activa de la sociedad que lo circunda.
Para la visión de Simón Rodríguez
…la educación se ha de promover en conformidad con la instrucción general que habría de abogar por un enseñar a vivir y por un aprendizaje útil, y desde una “escuela social”, que en su concepto se constituye en sitio educador y socializador, para el saber, el trabajo, la vida, la sociedad, la civilidad, la convivencia, la experiencia productiva, la ilustración, la obligación social y el progreso de los pueblos.(p.56)
Educación y escuela, en Simón Rodríguez, se constituyen en elementos razón para formar al ciudadano de las “Nuevas Repúblicas”, en consolidarlas y fundarlas porque estas estaban “establecidas pero no fundadas” (Rodríguez, 1975: TI) y para promover, construir “una nueva sociedad” Es por la educación que hombre y pueblo forman la conducta social, aquella que compete al “arte de vivir” en República.
Considerando el pensamiento de Rodríguez se tiene que la educación y escuela habrían de ser pilares para la construcción, no sólo para la conformación de la república de aquel entonces, sino de la república que todos deseamos en la actualidad. . Una educación comprometida con el progreso del “arte social”, como es el “ser republicano” y el “ser sociable”, componentes esenciales del verdadero “arte de vivir”, el cual se fundamenta en principios de solidaridad, cooperación, participación y en “… un común sentir de lo que conviene a todos” (Ibidem: 163 y 08), quizás así se consolide una escuela que sea social, que enseñe y que eduque para que haya quien sepa y quien haga; que enseñe a pensar, a adquirir y a comunicar; que enseñe a aprender y a vivir; que instruya en los preceptos sociales.
Teoría Pedagógica
Ya adentrándome en el terreno de la pedagogía me encuentro que esta es una teoría que está relacionada con el ser humano de forma integral, debido a que se encuentra ligada con un conjunto de saberes, constructos y proposiciones que sirven al docente para la comprensión – transformativa – del proceso pedagógico. Así, la pedagogía debe estar presente en todos los niveles del sistema educativo, inclusive en la educación superior, donde el docente es un agente de la pedagogía, es decir, definido como un intelectual capaz de teorizar, dirigido por sus vivencias y el sentimiento profesional e intelectual que ejerce sobre el proceso educativo – formativo que orienta.
Los profesores dada su condición de pedagogos, pueden revitalizar su función social como actores sujetos transformadores críticos del proceso formativo; y así, retomando con el pensamiento y la visión pedagógica didáctica de Simón Rodríguez, indicaba que
la enseñanza, que ha de ser general y constante el aprendizaje, son vistas como actividades de capacitación para la vida social, sostenida en el arte social que ha de emanar de las “luces y virtudes sociales”, de los principios sociales, de las ideas y de los conocimientos sociales en general, que buscan forjar y estructurar hábitos, costumbres y conducta social-moral. (p.135)
El enseñar se presenta como acto racional de dirección del “saber y del contenido social” de formación, y como acto de impulso y ayuda en el desenvolvimiento y posesión de las facultades específicas y su uso, para el cometido vital-social y, el aprender se connota como esfuerzo y empeño de realización-obtención, para Rodríguez así como hay obligación de enseñar, hay obligación de aprender, de los hábitos, costumbres y de la obra-conducta fundamentales para el desempeño en la vida, que es “… un curso de estudios para aprender a vivir” (Ibidem: 315, TI).
Es en el ámbito social donde el hombre logra conciencia social, es aquí donde se ha de expresar como un sentimientos en combinación con los sentimientos de otros, en una relación de encuentro para ayudarse, consultarse y asociarse a fin de satisfacer las necesidades, porque no hacerlo es padecer, donde ha aprender el saber acerca del otro, el de los semejantes, que es de estricta obligación.
El escenario escolar, junto a todos los involucrados en el quehacer de los participantes, tienen el fin de proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades que preparen a las personas para asumir responsablemente las tareas de la integración social, les permitan aprender por cuenta propia y tener flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente transformación que garantice cubrir las necesidades.
Otros Aspectos Teóricos Referenciales y Legales
Interrelación Docente – Estudiante
Desde la cotidianidad observo como los educadores despliegan sus conocimientos y los imparten constantemente a los estudiantes, cuidando en lo posible que el contenido emitido a los mismos sea direccionado con los temas que se encuentran en el currículo escolar actualizado, y en ciertas ocasiones obvian los intereses, inquietudes o ideas previas que pudiese compartir el participante en el aula.
Se debería intercambiar los conocimientos de cada uno de los actores escolares, tanto de educando como de educador y de padre o representante, para lograr una armonía de saberes y quizás así pudiese fluir un manantial de pensamientos compartidos. Freire (1970) indica que “La educación debe comenzar por la superación de la contradicción educador – educando. Debe fundarse en la conciliación de sus polos, de tal manera que ambos se hagan, simultáneamente, educadores y educandos.” (p.72).
Si bien es cierto que es el educador el que con su experiencia, técnicas y estrategias es el ente escolar más idóneo para impartir y facilitar los temas en el aula, no menos valedero es que se tomen en cuenta las intereses de los niños y niñas en el aula, que diariamente desean difundir sus ideas y compartirlas, no solo con sus compañeritos, sino también con su docente; de tal manera que se crearía un contenido programático en el grado que despierte el interés y la motivación del participante hacia ese cúmulo de conocimiento que ya no sería tan desconocido.
El aula de clases se presta para que emerjan nuevas y creativas ideas diariamente. La cotidianidad existente a todo lo largo del año escolar, permite a los participantes en el proceso educativo que les sea posible enriquecer su existir con el compartir de experiencias que se despliegan en salón de cada institución formativa. Intercambiar los conocimientos de los estudiantes con los de los educadores, es una forma de contribuir, con un grano de arena, a la integración social en la educación primaria como una herramienta para la participación en la formación de los estudiantes.
De esta forma el estudiante se haría partícipe de su educación de forma integral y no sólo como recibidor de conocimiento. Freire (1970) señala que
La educación… no puede basarse en una comprensión de los hombres como seres “vacíos” a quien el mundo “llena” con contenidos; no puede basarse en una conciencia especializada, mecánicamente dividida, sino en los hombres como “cuerpos conscientes” y en la conciencia como conciencia intencionada al mundo. No puede ser la del depósito de contenidos, sino la de la problematización de los hombres en sus relaciones con el mundo. (p.76)
Tenemos que tomar en cuenta que cada estudiante no es un recipiente que se debe llenar de conocimientos, sino un receptor que porta sus propias inquietudes, esperanzas e intereses, y que es posible que aprendamos mucho más de ellos que ellos de nosotros. Estar ávido de conocimiento se aleja mucho de estar vacio y/o no tener ideas propias.
El educador debe hacer todo lo posible por mantener viva la llama que trae cada estudiante el primer día de clases. Ese ser que llega con un gran entusiasmo ansioso de aprender nuevas cosas, de compartir anécdotas, de disfrutar un mundo que se le presenta con muchas interrogantes, debe ser el motivo principal de cada educador para continuar ejerciendo tan loable labor.
El Docente de Aula: Formador – Transformador
Desde una dimensión gnoseológica, la escuela es la institución de tipo formal, público o privado, donde se imparte cualquier género de educación. Una de sus importantes funciones que le ha delegado la sociedad es validar el conocimiento de los individuos que se forman, de manera de garantizar que todos sus participantes contribuyan al bien común mediante sus destrezas, habilidades y conocimientos adquiridos.
Hasta el presente, no ha existido una mejor alternativa a un escenario escolar para la entrega de conocimientos y aún, con el enorme desarrollo de la red Internet y de los medios y metodología de la educación a distancia, esta institución continuará siendo un pilar fundamental en la sociedad, debido a que la gran red no enseña valores ni habilidades motoras ni favorece la interacción con los demás.
Es por ello, que el ejercicio docente es de vital importancia en el quehacer cotidiano para que exista una armonía en la interrelación docente – estudiante.
Para Freire (1968)
La práctica educativa,…es algo muy serio. Tratamos con gente, con niños, adolescentes o adultos. Participamos en su formación. Los ayudamos o los perjudicamos en esta búsqueda. Estamos intrínsecamente conectados con ellos en su proceso de conocimiento. Podemos contribuir a su fracaso con nuestra incompetencia, mala preparación o irresponsabilidad. Pero también podemos contribuir con nuestra responsabilidad, preparación científica y gusto por la enseñanza, con nuestra seriedad y nuestro testimonio de lucha contra las injusticias, a que los educandos se vayan transformando en presencias notables en el mundo. (p. 54)
El docente, desde los escenarios escolares, tiene por objeto dar a conocer al joven la esencia, el interior de las cosas, y la relación que tienen entre sí, con el ser humano y con el estudiante, a fin de mostrarle el poder de transformador que posee cada individuo, cuando posee las herramientas que le coadyuvarán a alcanzar el éxito.
Afirma Freire que “Es muy cierto que la educación no es la palanca de transformación social, pero sin ella esa transformación no se da.” (p. 59). La capacidad de decisión de la educadora o del educador es absolutamente necesaria en su trabajo formador. Es probando su habilitación para decidir como la educadora enseña la difícil virtud de la decisión. Difícil en la medida en que decidir significa romper para optar. En palabras de Freire:
El educador tiene que ser un inventor y un reinventor constante de todos aquellos medios y de todos aquellos caminos que faciliten más y más la problematización del objeto que hade ser descubierto y finalmente aprehendido por los educadores. […] (Pero no para) entregárselo con un gesto paternalista a los educandos […] lo importante es ejercicio de la actitud crítica frente al objeto, y no el discurso del educador frente al objeto. (p. 18)
La importancia del educador consiste en que aporta mayor criticidad porque enseña a interpretar la realidad objetiva críticamente desde dentro y fuera de los escenarios escolares, aupando a la participación protagónica de los entes interesados en el crecimiento social y pedagógico del estudiante.
La Ley Orgánica de Educación (LOE,2009) entre las Competencias del Estado docente Articulo 6, decreta que
Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.
Partiendo de esta afirmación y viéndome enfrentada con una realidad por la cual hay que afrontar día a día, alcanzando objetivos quizás con alguna similitud de los que realmente expresa y aspira la constitución, y con la certeza de que son muchas propuestas educativas establecidas en los colegios para consolidar la institución escolares como un espacio abierto, observo que el entorno de las instituciones del municipio Santiago Mariño enfrentan una problemática que va más allá de una población con la potencialidad de crear en la escuelas espacios para la producción y el desarrollo endógeno, y se hace obligatorio la educación formativa desde y para la integración escuela – comunidad.
En cuanto a la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, puedo aseverar que son factores determinantes en todo espacio del compartir diario, incluyendo el hogar y la escuela para que realmente exista un equilibrio y una verdadera integración social en la educación primaria, y que coadyuve a una pedagogía participativa, así que la familia y la escuela deben ir de la mano para fortalecer los valores en el estudiante.
Tomar en cuenta las innovaciones pedagógicas debe ser una tarea constante desde los escenarios gubernamentales competentes en la educación y así ser partícipe de las diferentes estrategias utilizadas por el docente, de la integración de los representantes y demás entes escolares en la formación educativa de los niños y niñas en edad escolar.
Tener presente el progreso y avance de las comunicaciones alternativas, del uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación en muchos adultos significativos del entorno del estudiante, e interactuar y compartir saberes es, sin duda alguna, una forma de quizás facilitar a muchos de estos docentes y padres que en la actualidad se encuentran algo desfasados de los avances tecnológico, a atreverse a ser parte de este agigantado avance sin quedar atrás.
Otro artículo que destaca la integración social que consigue la formación optima del estudiante y que coadyuva a una pedagogía participativa y de calidad es el Nº 18 de la LOE, que destaca entre otros reparos que
Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y demás organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condición de corresponsables en la educación, están en la obligación de contribuir con la formación integral de los ciudadanos y las ciudadanas…
Hasta los momentos las directrices emanadas de los entes oficiales que conciernen a la educación venezolana en los diferentes subsistemas educativos siempre toman en cuenta este artículo como fundamento legal que rige las dimensiones axiológicas y ontológicas inmersas en el currículo que se imparte en los diferentes niveles escolares. Todo luce excelente, hasta que nos sumergimos en la realidad del ambiente que forma parte cotidiano de los actores escolares, con tiempos limitados para la participación, o docentes rehaceos a la participación de cualquier sujeto que no sea el estudiante.
Al centrar la atención en el estudiante y “… la formación y fortalecimiento de sus valores éticos,…” como lo continúa indicando el Artículo señalado, es de suma relevancia que se fortalezca “… la integración familia-escuela-comunidad,…”para promover”…la formación de una nueva ciudadanía con responsabilidad social.
El Currículo y sus Implicaciones en el Desarrollo Integral
Hablar del currículo es hablar directamente del desarrollo integral. Un aspecto (el currículo) está directamente relacionando con el otro (el desarrollo integral) antes, durante y posterior a la formación del ciudadano; formación que debe estar interrelacionada con la cotidianidad, tanto en la práctica como en la teoría, involucrando a los entes escolares que conviven consecuentemente con el educando.
Son muchas los alcances que debe poseer el currículo; alcances que deben traspasar las paredes del aula de clases, de allí que
Las implicaciones para el currículo para que funcionen han de tener una dimensión práctica, es decir, de aplicación a la realidad educativa, si es que ésta ha de seguir denominándose “educativa”, es decir, que educa mejorando, acrecentando o perfeccionando las facultades propias de la especie humana. (ISEE, 1987, p. 12)
El currículo puede ser visto como una respuesta que la sociedad plantea a la educación. Esto no significa que la respuesta sea positiva o adecuada a la demanda; a veces, la respuesta surge como defensa ante una demanda poco pertinente y quizás con algo de resistencia a cubrir la mísma.
El currículo aparece, pues, como la síntesis de elementos culturales, conocimientos, valores, creencias, costumbres, hábitos, actitudes. Estos elementos se incorporan en el currículo, no sólo a través de los aspectos formales-estructurales (objetivos y contenidos, por ejemplo), sino también mediante las relaciones sociales cotidianas, por cuyo intermedio el currículo formal se convierte en práctica concreta.
Mas ninguna de estas medidas se adoptará si no se inicia el cambio, de hecho, por todos los que tienen mucha y poca responsabilidad, los que deciden y los que pueden adaptar los cambios curriculares a la realidad práctica. Y ello en todos los programas, en particular en los que forman y conciencian a los profesionales, de modo especial al profesorado de primaria y secundaria, formación profesional y permanente. (ISEE, 1987, 25)
Al abordar esta situación notamos que está condicionada por representaciones sociales de diversos aspectos de la práctica educativa; tales como aprendizaje, enseñanza, rol docente; pero cuando el proyecto es comprendido y consensuado, se transforma en el eje estructurante de la práctica escolar. Además, los custodios de ese proyecto no serán solo el docente y los directivos, sino también los propios estudiantes y la comunidad en general.
En la práctica ocurre con frecuencia que solo el docente conoce el proyecto curricular; esto significa que los participantes del aula trabajan desconociendo, en muchas ocasiones, las actividades pedagógicas, antes que se desarrollen. Para evitar este equívoco es conveniente dedicar las primeras clases a explicar y discutir el proyecto.
Esto resulta saludable fundamentalmente porque actúa como “organizador previo” de la disciplina a desarrollar mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que permite al estudiante percibir relaciones entre los nuevos contenidos y sus propias estructuras cognitivas, así como tomar conciencia de sus déficits al respecto.
Martín (2008) refiere que es necesario tratar
…de dilucidar las necesidades educativas más urgentes para la ciudadanía del tercer milenio a partir de los problemas con los que la ciudadanía se enfrenta, que vienen a ser, justamente, los retos que tiene pendientes el sistema educativo. Ante la consideración de las evidencias de dicho análisis el trabajo intentará inferir algunas implicaciones básicas para innovar el currículo del tercer milenio, caso de que el siglo XXI se propusiera dar respuesta, con eficacia, a las mencionadas necesidades que tienen planteadas los ciudadanos. (p. 1)
Sin duda facilitaría la comprensión del currículo como contrato pedagógico. Para ello es necesario que dicho contrato explicite no solo los contenidos sino también las estrategias didácticas, los recursos a utilizar, el tiempo aproximado que se destinará a cada etapa del proyecto, las formas y oportunidades de evaluaci6n y las de acreditación, las condiciones de logro y las intenciones educativas.
La Acción Pedagógica y la Integración Social
El escenario escolar es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una reflexión constante por parte de todos sus actores; reflexión que debe, por medio de la acción pedagógica, aprender a valorar la participación protagónica y a revisar los elementos que contribuyan a la integración; tomando en cuenta que el estar unidos todos los integrantes del desarrollo, implica tomar conciencia tanto del desarrollo individual como del colectivo. Massaguer (1997), plantea
…que la aceptación de todos los componentes de una institución, docentes, administrativos, alumnos, comunidad educativa, debe basarse en una vida colectiva que valore la crítica y el diálogo, en donde predomine la confianza mutua y la participación de todos, generando un buen clima de convivencia escolar.(p.42)
El concepto de la acción pedagógica, más allá de continuar haciendo énfasis en la administración de los recursos, del talento humano, de los procesos, de los procedimientos y los resultados, entre otros aspectos que se consideran relevantes para el desarrollo integral de los estudiantes, se deben tomar en cuenta aquello elementos que emerjan desde las prácticas docentes y directivas, desde la participación social de los demás actores escolares, desde la socialización de los partícipes del entorno escolar; y que permiten hablar de una acción en particular para las instituciones educativas: La acción pedagógica
La acción pedagógica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prácticas sociales, históricamente construidas en función de la misión específica de las instituciones a la enseñanza en la sociedad. En ese sentido, indica SANDER(2002) que
… es posible definirla como el campo teórico y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de la educación como práctica política y cultural comprometida con la promoción de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía en la sociedad democrática”.(.p.10)
Trata de la acción humana, por ello, la definición que se dé de la acción pedagógica está siempre sustentada en una teoría – explícita o implícita – de la acción humana.
Puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir esta acción, que como su etimología la identifica siempre buscando conducir al niño o joven por la senda de la educación, según sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados, de no ser así traerían consecuencias negativas dentro de éstas el que el educador, que es el que está en contacto directo con sus educando después de la familia, posea poco grado de conocimiento de las características psicológicas individuales de los estudiantes.
Integración Escuela – Comunidad
El municipio Santiago Mariño, comunidad en la que se desarrolla los escenarios escolares bordados en esta tesis doctoral, constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno comunitario, de integrar a los padres y representantes, y a la ciudadanía en general, y así fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de desdibujar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
La comunidad para Massaguer “…es una de las aristas que se incluye en el diagnostico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemática del diagnóstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria,” (p.11) es por ello que los escenarios escolares deben tener las puertas abiertas a la comunidad, de manera que se manifieste en ellos la fuente principal de participación comunitaria, la cual posibilita su desarrollo. Esto significa que la comunidad tiene que estar presente en las actividades educativas haciendo uso racional del plantel y su entorno.
Al respecto Cañón (2000), expone que
… la escuela debe estar inmersa dentro de un proceso que se genere a través de la construcción de una escuela abierta, participativa y solidaria con la posibilidad de reconocer su entorno y de incorporarse y reflexionar sobre sus propias necesidades.(p.56)
En esta construcción comunitaria se plantea que la comunidad debe estar comprometida con la gestión de la escuela, ya que el proceso de aprendizaje que se gesta en esta debe entenderse desde una dimensión teleológica como el resultado de un proceso permanente de construcción colectiva de los distintos actores que se involucran en el diario acontecer de la misma.
Es fundamental que los padres y/o representantes, al igual que los demás actores sociales del entorno escolar, comprendan su papel protagónico y puedan estar informados de las actividades realizadas en la cotidianidad dentro del aula de clases. Según Bitar (2003):
Educar con calidad requiere que usted y su familia se comprometan con la escuela y que padres, madres y apoderados(as) estén atentos a lo que aprendan sus hijos(as) y en estrecha alianza con el profesor para apoyar su trabajo desde el hogar (p.4).
Este compromiso forma parte de la transformación de los ciudadanos a través de una educación integral, puesto que ésta le permite desenvolverse en su entorno socio-cultural y ser capaz de resolver problemas de la vida cotidiana, por eso la integración social es uno de los pilares fundamentales de los niños y niñas para el logro de sus objetivos al convertirlo, no sólo en los escenarios escolares, sino en la comunidad en general, en protagonistas participativos de su aprendizaje.
Aspectos Legales
De acuerdo a las indagaciones realizadas, es importante mencionar que todo proyecto de ejecución debe sustentarse a unas bases legales. Las bases legales son aquellos artículos que servirán de funcionamiento legal a la ejecución de la investigación.
Para dar continuidad y asertividad a esta intención doctoral es obligatorio reseñar los aspectos legales que la sustentan; estos aspectos parten de las disposiciones contenidas en diversas leyes, normas y reglamentos vigentes las cuales regulan las acciones educativas, en este sentido se tiene que la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (CRBV) en su artículo 102. Entre otras aseveraciones, indica que “… El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana…”
Así mismo en la Ley Orgánica de Educación en el Artículo 6, entre otros señalamientos
Promueve, integra y facilita la participación social: A través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la participación organizada en la formación, ejecución y control de la gestión educativa.
La práctica social es un punto que, independientemente de su conexión con el tema de la integración entre la escuela y la comunidad, se debe considerar en el momento de estrechar lazos con la colectividad. Tanto los escenarios escolares como toda la comunidad que los circundan son parte de una misma realidad en la que interactúan, para que estas relaciones adquieran una dimensión de construcción de sentido colectivo y de ciudadanía democrática han de partir de la valoración de sí mismo y de los otros, con la convicción de que con este impulso colectivo contribuyen a la formación integral de los estudiantes.
En la Ley Orgánica de protección del niño, niña y adolescente, en el Artículo 55, se afirma el derecho que posee todo estudiante de participar en el proceso de educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación o responsabilidad.
Es por ello que todos los actores escolares juegan un rol que va más allá de los aspectos económicos y estructurales de la planta física de los escenarios escolares. Todos los partícipes de la formación integral del educando alcanzan niveles de complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el control a nivel socio educativo, su inmersión en los proyectos comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje.
La Unesco (2004) en uno sus informes regionales establece que
Los desafíos involucrados en el logro de una educación de calidad para todos son muy grandes y requieren de un compromiso amplio y sostenido de nuestros países a fin de poner un mayor énfasis en el accionar autónomo de las personas, en su desarrollo integral, en prestar mayor atención a la diversidad y al compromiso educativo de toda la sociedad. Para ello se puede y debe contar tanto con la orientación de estos focos estratégicos, como con el accionar de padres de familia, educadores y estudiantes, que son los verdaderos actores del cambio educativo. (p. 42)
Faltaría involucrar en este accionar a otros actores escolares que contribuyen en la cotidianidad educativa y que de forma protagónica participan en el día a día, como los ciudadanos y vecinos de la institución, el personal no conformado por educadores, y otros más que siempre interactúan y integran vida social y educativa con los escolares.
En el Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (2007) en sus páginas preliminares a manera de presentación indica que
La escuela se erige, entonces, en un centro del quehacer teórico-práctico, integrado a las características sociales, culturales y reales del entorno; en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan, reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes acumulados, para construir conocimientos más elaborados que den respuesta a la comunidad y su desarrollo (p.8)
Reviste importancia las políticas y programas del estado venezolano para adquirir y/o reconstruir un nuevo modelo de escuela concebida como un espacio abierto para: la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral del individuo que circunda el Municipio Santiago Mariño; que emerja del escenario escolar con el sentir y el hacer ciudadano dando respuestas positivas y asertivas a la comunidad que lo circunda.
Resolución 058
La Resolución Ministerial que establece la Normativa y Procedimiento para el funcionamiento del Consejo Educativo, mejor conocida como la Resolución 058, ha sido objeto de múltiples análisis por parte de diversos sectores de la sociedad, en particular aquellos que agrupan en un reglamento a padres, madres, representantes, docentes e instituciones educativas.
Lo importante en un reglamento de comunidades educativas es promover y reglamentar con claridad la participación de las familias en asuntos educativos y para apoyo a las escuelas. La resolución 58 que implanta la nueva Comunidad Educativa, llamada ahora “Consejo Educativo”, crea 11 comités con funciones ejecutivas que terminan abre las puertas de las escuelas a colectivos y organizaciones comunitarias. La gestión escolar requiere fortalecerse institucionalmente y profesionalmente. Esto se logra promoviendo mayor autonomía y responsabilidad a las escuelas y asegurando un mayor nivel y más especialización a directivos y docentes
En todo su articulado, la Resolución 058 hace referencia al desarrollo de valores vinculados con un pleno desarrollo de la personalidad humana. En su art 2 reproduce casi textualmente el segundo párrafo del artículo 26 de la Declaración de los Derechos Humanos “Los principios que rigen el Consejo Educativo son la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad y corresponsabilidad, la libertad y emancipación, la cultura de paz, el desarrollo de la conciencia social, es respeto a los derechos humanos.
Es por ello que, de acuerdo a lo establecido en la disposición transitoria N°2 de la propia resolución, las asociaciones de padres y representantes así como gremiales educativas deben hacer oportunamente propuestas para concretar y redefinir los fines y funciones del Consejo Educativo sin posibilidad de pérdida del verdadero enfoque del derecho a la educación y de la integración social que los escenarios escolares están requiriendo.
Tercer sendero, andar epistemológico
Cuando inicié este peregrinar por el sendero epistemológico de las ciencias sociales, direccionada hacia las ciencias de la educación, me encontré en una encrucijada de ideas que, así como me aclaraba el horizonte, a la vez me alargaba el camino que debía encontrar y transitar; camino que me guiaría hasta la visualización y posterior alcance de mi propósito como investigadora. En este tercer momento del andar epistémico me corresponde, entonces, mostrar el largo y arduo recorrido que seguí para reconocer, interpretar, dilucidar y posteriormente presentar esta intención doctoral, que en este momento tienes en tus manos.
Transitar este sendero es de vital importancia en la investigación, me permite establecer una relación directa con el objeto, relación identificada como campo problemático mismo, que es abordado en forma intersubjetiva, considerando los saberes del sujeto en su intención de explicar los problemas, hechos, fenómenos o acontecimientos, involucrando el sentido común dentro de la conceptualización teórica y epistemológica.
Por lo que en este espacio, se expone la descripción correspondiente a los aspectos metodológicos de la investigación realizada, en el que se detallan: el enfoque del estudio, método, el escenario de la investigación, los sujetos significativos de la investigación, las técnicas de recolección de la información, así como las técnicas que se utilizaron en el análisis e interpretación de la misma.
Para iniciar este sendero epistemológico comienzo señalando que la palabra epistemología significa el estudio de la teoría del conocimiento y es derivada de episteme; y el episteme como conocimiento deriva su significado de razón, es una palabra que en griego significa ciencia, saber, cognición, lo que lleva a deducir que es una forma de conocer o de investigar, para llegar a un conocimiento verdadero y entender este conocimiento.
La epistemología estudia la ciencia para prescribir criterios de cientificidad, por eso especula para entender el conocimiento científico en sí mismo, cómo es, no cómo debería ser. La epistemología es abstracta, en tanto sus principios se reconocen por reflexión, no por experimentación u observación, su propósito es considerar las condiciones en que es posible el conocimiento, juzga su validez y alcance.
Paradigma de la Investigación
La configuración de la investigación se estructura en la línea de investigación basada en paradigma cualitativo, ya que pretende describir una parte de un todo integrado, dando a conocer en profundidad la acción bajo la perspectiva de los autores principales, de su participación día a día. Al respecto, Martínez (2006), señala que el
…paradigma cualitativo es el estudio de un todo integrado, que trata de identificar básicamente, la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquello que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones, de aquí lo cualitativo (que es el todo integrado) que forma o constituye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es un producto determinado, una persona, una entidad, entre otros. (p. 144)
En este paradigma, el fenómeno es observado desde las experiencias de los actores socio educativos, sus vivencias o implicaciones, lo que le concede a este método una característica eminentemente humanística para entender la realidad social, donde el mundo es creado por los individuos que viven en él, siendo estudiado de manera holística porque pretendo descubrir e interpretar las relaciones que emergen del fenómeno en su totalidad, y es sistemática porque el sujeto y el objetivo de estudio no están separados, por el contrario, ambos se fusionan en una realidad que se inserta al contexto, ambiente en el cual cada acción cobra sentido y significado propio.
Por lo que continuo citando a Martínez, quien refiere que
…el paradigma cualitativo es holístico, interpretativo, naturalista, humanista, se basa en la credibilidad y transferibilidad, su validez es más interna que externa, trata de comprender las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, de manera que es esencial experimentar la realidad tal como otros la experimentan, por lo tanto, en la investigación cualitativa se opta por un método inductivo (de los datos a la teoría) y se conjugan con las definiciones que envuelvan al proceso, la intuición y la creatividad. (p.150).
En esta modalidad, no existe un método único de investigación, existen múltiples alternativas metodológicas para conocer lo social, el fenómeno humano y los procesos que ocurren en la humanidad; favorece la acción participativa, la interpretación y la comprensión de los hechos. Asimismo, las palabras y conceptos claves que definen y orientan su acción son: significado, contexto, perspectiva, holística, cultura, interpretación y comprensión.
En el paradigma cualitativo hay aceptación de los fenómenos tal como son percibidos, experimentados y vividos por las informantes, por tanto, el conocimiento científico desde este punto de vista cualitativo no es legítimo por la cantidad de sujetos estudiados, sino por la cualidad de su expresión. En tal sentido, como investigadora no doy nada por sobreentendido y veo el fenómeno de estudio como si estuviese ocurriendo por primera vez.
El enfoque que orienta la investigación
El enfoque que direcciona esta investigación es el fenomenológico que se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se viven se van internalizando poco a poco y generan regularidades que puedan explicar la conducta individual y de grupo en forma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo étnico, cultural o situacional comparten una estructura lógica o de razonamiento que, por lo general, no se explicita, pero que se manifiestan en diferentes aspectos de su vida.
Una investigación fenomenológica auténtica debe emerger de la dinámica exploratoria que va realizando el investigador en su intervención a la realidad, es preciso destacar la existencia de fenómenos significativos e interesantes, sin embargo conviene ser prácticos seleccionando aquel que sea razonable por su tamaño y complejidad, de modo que sea realizable en el tiempo y con los recursos disponibles.
Husserl (1992), refiere que
…la investigación fenomenológica se considera un estudio exhaustivo de los eventos que ocurren en la vida de un grupo, con especial consideración en sus estructuras sociales, las interrelaciones funcionales y la conducta de los sujetos, como miembros del grupo, así como sus interpretaciones y significados de la cultura a la que pertenecen (p. 109).
Es decir, un enfoque que vaya más allá de los actores, donde los protagonistas socio educativos aparezcan históricamente constituidos, no como un dato, sino con la necesidad de que la vida cotidiana sea repensada; que lo cotidiano emerja como un flujo de ideas que contribuyan al orden social.
Un enfoque fenomenológico, señala Martínez (1998) , permite “…una descripción del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas, como unidad de análisis ser grupos humanos cuyas relaciones estén reguladas por las costumbres o por ciertos derechos y obligaciones reciprocas”(p.76); así es en este caso, algunas instituciones educativas de educación primaria del Municipio Santiago Mariño, como lo son la U.E.E. Estado Miranda, U.E.N. Víctor Ángel Hernández y U.E.P. Colegio Bicentenario, en las que su componente humano reúne estas características.
Sobre esto último es importante indicar que en el paradigma cualitativo, según el mismo autor
El investigador nunca puede despojarse de de los valores que lo alimentan, guían y dan sentido a su ejercicio profesional. Los valores personales intervienen de manera inevitables la selección de los problemas, en el marco teórico que se escoge y en métodos, técnicas y recursos que se emplean en su solución… son estos valores personales los que guían las interpretaciones de los resultados, (p.18)
En el ámbito de estas consideraciones, es indispensable el vínculo entre las instancias del método fenomenológico y los procesos de pensamiento primario, los cuales se interrelacionan con las acciones que debe realizar el investigador de acuerdo a los momentos y a sus correspondientes reducciones fenomenológicas.
Las acciones como platea Van Manen (2003) no son objetos ni generalizaciones, “son como nudos o entramados de nuestras experiencias, y entorno a ello se van hilando ciertas experiencias vividas como un todo significativo. Los temas son las estrellas que conforman los universos de significados que vivimos” (p. 108). Estas temáticas van indicando la movilidad y dinámica de las vivencias y la investigación.
Método de la Investigación
Por el procedimiento utilizado en la Investigación, esta se ubica en el método fenomenológico – hermenéutico este método constituye una aproximación coherente y rigurosa al estudio de las dimensiones éticas, relacionales y prácticas de la experiencia pedagógica cotidiana difícilmente asequibles mediante los usuales enfoques de investigación. En esta contribución se expone la potencialidad y aporte singular del método para la investigación educativa y se presentan algunas nociones metodológicas y actividades básicas para la práctica investigativa.
Para Van Manen (2003) “El valor fundamental de la investigación FH (Fenomenológica – Hermenéutica) radica en su capacidad de acceder a la comprensión profunda de la experiencia humana investigada desde diversos ámbitos disciplinares.” (105)
En ese sentido, la fenomenología pretende comprender los significados que los sujetos dan a su experiencia.
Por ello, lo verdaderamente importante es lograr aprehender el proceso de interpretación a través del cual las personas definen su mundo y en base a éste su forma de actuación. En esta investigación, se pretende ver la realidad desde la perspectiva de las otras personas, para así lograr describirla, comprenderla e interpretarla.
En efecto, durante el proceso investigativo se llega a la interpretación de los sentidos a través de los significados que afloran como producto del diálogo que se establece entre el investigador y los investigados. La hermenéutica es una tarea que requiere de quien investiga, penetrar en ellos a través de lo sensorial y lo afectivo, atendiendo a cada detalle por más pequeño y simple que parezca, ya que detrás de ellos puede esconderse su verdadero sentido y es allí donde la acción hermenéutica puede llegar hasta lo oculto y lo abstracto.
También cabe resaltar que la comprensión humana debe ser tomada en cuenta dentro de un todo en el cual se establezcan relaciones con otros fenómenos que están representados por la vida cultural y social que le rodea. Asimismo, su mundo psíquico es importante descifrarlo a través de las diferentes manifestaciones que se dan en el ser humano y que van a permitir conocer las categorías que lo definen como un ser individual y social.
En este orden de ideas, es necesario aclarar que muchas de las expresiones del ser humano son inconscientes y es por ello que a través de una interpretación hermenéutica se puede llegar a los significados de su vida psíquica, considerando todos los sistemas que están en torno a él y que definen el significado de las expresiones de su vida diaria.
Esta consideración influyó en eta intención como investigador al no establecer controles dentro de esta realidad, pues mi interés consistió en observar la interacción de todos los elementos que estuvieron presente dentro de ella y su dinámica dentro del contexto natural donde se presenta, de manera integrada y sin tener la intención de fragmentarla ni hacer divisiones dentro de la misma.
Por ello, la interpretación hermenéutica que realizamos hizo posible la construcción de los discursos orales de los actores sociales, permitiendo descifrar el significado dentro de cada uno de ellos y generar una teoría que nace desde el contexto natural del fenómeno de estudio y en el ámbito socio educativo que lo circunda.
Es por ello que siempre se hace necesario profundizar en los sentidos que los sujetos le dan a su práctica cotidiana, dado que es allí donde los mismos logran construir los significados que articulan su propia realidad. Las herramientas epistemológicas – metodológicas adecuadas para la producción de este tipo de conocimiento son aquellas que privilegian las cualidades y características propias de los sujetos como son: la fenomenología y la hermenéutica.
Del mismo modo, el método fenomenológico – hermenéutico, aspira a responder a otra exigencia crucial de la pedagogía: desarrollar conocimiento pertinente que capacite al educador para afrontar lo particular y único de las situaciones educativas vividas con cada niño. Para ello, se propone desarrollar la teoría de lo único, es decir, un conocimiento que posibilite afrontar la unicidad de cada experiencia pedagógica a la que se enfrenta el educador (padre, madre o profesor). Como explica Van Manen: “(…) la fenomenología es, en un sentido amplio, una filosofía o “teoría de lo único”; se interesa por lo que es en esencia irremplazable” (Op. cit. 25).
El propósito no es generalizar conocimientos, probar hipótesis, elaborar leyes, establecer relaciones entre variables, etc. Su contribución consiste en la profundización de los significados esenciales de la experiencia pedagógica.
Por lo tanto este método propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado. Por lo que considero, que el método es apropiado para realizar este estudio ya que busco identificar desde una visión Fenomenológica – Hermenéutica la integración social en la educación primaria del Municipio Santiago Mariño, hacia una pedagogía participativa.
De igual forma, interpretar la valoración que realizan los docentes como elemento del proceso pedagógico hacia una práctica participativa y protagónica de la educación. Por lo que la investigación se sitúa en el post-positivismo con orientación cualitativa, utilizando el método fenomenológico – hermenéutico, centrado en el estudio de los significados de la integración social y de la participación.
Andar Metodológico
Tipo de Investigación
La investigación cualitativa, representa una pluralidad de saberes y de prácticas. Esta pluralidad tiene que ver con la variedad de disciplinas donde la metodología cualitativa se ha desarrollado en los últimos decenios (sociología, antropología, psicología, filosofía, educación…) y también con su propia plasticidad en función del objeto y del contexto a investigar. Entre las diferentes fases de una investigación cualitativa encontramos la llamada fase de desarrollo del trabajo de campo, donde se desarrolla esta investigación.
Así como en la investigación cualitativa es preciso establecer de una manera rigurosa el problema de investigación, el diseño metodológico y el análisis de los datos, también lo es la inserción al campo, que se realiza con el fin de planear deliberadamente un ingreso adecuado que me permita como investigador optimizar tiempo y recursos, conocer y comprender el entorno que envuelve la realidad de los sujetos de investigación, recolectar de manera apropiada los datos, y validar ampliamente la pregunta de investigación.
Escenario de la Investigación
Escuela Básica Nacional “Víctor Ángel Hernández
Se encuentra ubicada en el Sector La Montaña, al final de la calle Negro Primero en la población de Turmero – Municipio Santiago Mariño del estado Aragua, Administrativamente para la Zona Educativa en la Parroquia Denominada Casco de Turmero.
Su matrícula es de 1.047 alumnos(as) aproximadamente los(as) cuales son atendidos(as) en las III Etapa de la Educación Básica. En el turno de la mañana atiende 12 secciones de la I y II etapa y en la tarde18 secciones de la III etapa .La población es bastante heterogénea debido a que su población estudiantil proviene de diferentes estratos sociales.
El área geográfica de procedencia abarca los siguientes barrios y urbanismos entre otros: Samán Tarazonero, Paya, Prados de Paya, Rosario de paya, Rio seco, Guanarito, Turmerito, San Joaquín de Turmero, Villeguitas I y II, El Macaro, La Julia y urbanizaciones adyacentes como La Montaña, Los Nísperos, residencias Turmero, La Floresta, La Montaña, valle Lindo, Valle Fresco, Valle Paraíso, San Pablo, La Mantuana, La Fuente, Complejos Habitacionales como Laguna I, II y el Casco Central de Turmero.
Actualmente cuenta con una directora, 02 subdirectores, 05 coordinadores(as) y 56 docentes de aula.
La Institución inicia sus actividades en noviembre del año 1975, con el nombre de “Creación Turmero II”, en 5 aulas prestadas por la Escuela de Artes y Oficios Arturo Sarcos Villena atendiendo a niños de 1er grado a 6to grado. Para el año 1976 por resolución del Ministerio de educación se le asigna el nombre de Víctor Ángel Hernández, maestro de música villacurano. Muchos fueron los años que estuvo funcionando en dicho local, pero a partir del año 1990 se da inicio a la construcción de la sede actual la cual fue entregada por MINDUR en el año 1995.
En el año de 1996 debido a la gran demanda generada por el crecimiento de los Municipio de mayor aumento de población Latinoamericana, gracias a la gestión de docentes y representantes se crea la III etapa con 5 secciones de 7mo grado, a partir de ahí por prosecución de estudios, ha ido aumentando dicha etapa y a su vez se ha incrementado la población de las otras.
El trabajo y esfuerzo mancomunado y el logro de las metas, ha consolidado sus relaciones con la comunidad, la cual ha resultado ser muy colaboradora, esto ha permitido que a través de actividades de autogestión, se mejorara y ampliara en pequeña escala la planta física y el mobiliario. Pero se espera que el sector oficial contribuya con algunas necesidades que a nivel macro requiere la Institución.
Misión: Lograr que los autores y actores del hecho educativo perteneciente a la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” para que asúmanlos valores sociales de igualdad, respeto, solidaridad, paz, amor y convivencia como una filosofía de vida, para llevar a cabo una comunicación efectiva diariamente que se en sus relaciones inter e intra personales.
Visión: Desarrollar en la praxis pedagógica estrategias de enseñanza que le permitan a los estudiantes asumir los valores sociales de igualdad, respeto, solidaridad, paz, amor y convivencia como una filosofía de Vida, para llevar a cabo una comunicación efectiva diariamente que se en sus relaciones inter e intra personales.
Unidad Educativa Privada Colegio Bicentenario
Este colegio nace en el año 1983 bicentenario del natalicio del Libertador Simón Bolívar con la intención de impartir educación básica con excelentes patrones de conducta, exaltando los valores trascendentales del hombre. Un Solo TURNO de 7:00am a 12:00. Talleres de Electrónica, Electricidad, Informática, Comercio, Contabilidad. Características de la infraestructura: Se inició en una casa modificada y actualmente posee una estructura propia de colegio.
Visión
Insertos en un medio socioeconómico medio bajo, pero riquísimo en perspectiva, entusiasmos, espiritualidad y esfuerzo, la Unidad Educativa Privada Colegio Bicentenario considera la educación como una oportunidad y un medio para dar cumplimiento a los sueños y expectativas de desarrollo de las familias que eligen nuestro Proyecto Educativo. El hombre integral que pretendemos es aquella persona que, fundamentada en firmes valores universales y unida a la trascendencia, se hace también responsable de la sociedad en la que está inserto.
Misión
La Unidad Educativa Privada Colegio Bicentenario fundamenta su acción educativa en el pleno desarrollo de una persona integral poniendo énfasis en:
- El desarrollo de hábitos y capacidades de esfuerzo y trabajo constante y sistemático
- Una visión del hombre como persona plenamente humana, libre y responsable de sus actos, a la vez que abierta al ser trascendente.
- Logro de éxito académico que posibilite a cada estudiante el acceder al mundo universitario y al desarrollo de una vocación y profesión elegida
Unidad Educativa Estadal Estado Miranda
Esta institución tiene una data de sesenta (65) años ya que fue fundada en 1949. Esta escuela es una edificación de tres (03) plantas con veinte salones, ocho (08) oficinas, dos (02) laboratorios, seis (06) talleres y una matrícula de mil trescientos veinte (1.215) alumnos, desde preescolar hasta tercer año distribuidos en cuarenta secciones.
El origen del nombre de la escuela se remonta a los 1945-1948, cuando era Ministro de Educación el Maestro Luís Beltrán Prieto Figueroa, quien bajo decreto, emana disposiciones al Gobernador del Estado Aragua, Alberto López Gallegos, de colocar a las escuelas estadales el nombre de los estados vecinos, recibiendo así dicha escuela, el nombre de “Estado Miranda”.
La creación de esta escuela se hizo con el propósito de atender a la población estudiantil del sector Pueblo Nuevo, Colonia Guayabita y Hacienda de Paya debido a que estas comunidades les quedaba retirada la escuela “José Rafael Revenga”, la única de la zona para ese momento.
En sus inicios, el Grupo Miranda, como popularmente se le conoce, atendió a una población de 198 alumnos de primero a quinto grado, extendiéndose hasta sexto grado en el año siguiente. En el año 1981, por disposición de la Zona Educativa y la Secretaría de Educación del Estado Aragua, la escuela se seleccionó como sede piloto para implementar la III Etapa de Educación Básica.
Desde sus inicios, la escuela motorizó procesos de enseñanza y aprendizaje íntimamente ligados a las actividades económicas de la localidad y de cada época, realizadas en talleres donde se combina lo teórico con lo práctico. Desde entonces, la institución ha sido pionera en proyectos educacionales basados en una pedagogía estimulante, aceptando críticas con mística y responsabilidad.
Misión
La U.E.E Estado Miranda tiene como misión ofrecer un servicio educativo que asegure a los estudiantes una educación suficiente y de calidad que contribuya como factor estratégico de justicia social, que los forme como sujetos competentes en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrática y sean capaces de transformar su entorno.
Visión
Consolidar a la educación primaria y media general como eje fundamental de la educación venezolana hasta alcanzar niveles de excelencia, conjuntando con responsabilidad los esfuerzos de autoridades y sociedad para brindar un servicio eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las necesidades y expectativas de los educandos, logrando su desarrollo armónico e integral.
Sujetos Significativos de la Investigación
En el trabajo de campo el investigador tendrá una presencia y una participación constante dentro de la institución, y permite el acceso a fuentes de información informal. A diferencia de la recogida de datos, el trabajo de campo presupone la participación espontánea del investigador en el curso cotidiano de la vida de los sujetos estudiados, lo cual conduce a la formación de importantes redes de comunicación que permiten la expresión cotidiana de los sujetos estudiados.
En esta investigación se tomaron como sujetos significativos para que formaran parte de los informantes a docentes de los diferentes escenarios escolares y con ciertos criterios de selección que son reflejados en el cuadro 1 y en el cuadro 2 con os participantes del grupo focal.
Cuadro 1
Informantes y Criterios de Selección
Informantes Criterios de Selección
Enseñanza Docente Activa Graduada
Más de diez años de servicio
Cinco años de subdirectora
Labora en colegio público
Democracia Docente Activa Graduada
Menos de diez años de servicio
Labora en colegio público y privado
Vocación Docente Activa No Graduada
(Esperando Jubilación)
Más de treinta años de servicio
Labora en colegio público
Cuadro 2
Participantes del Grupo Focal y Criterios de Selección
Participantes Criterios de Selección
1 Docente Activo Graduado
Más de veinticinco años de servicio
Labora en colegio público
2 Obrera
Estudiante de Educación
Labora en colegio público
3 Docente Recién Graduado
Menos de cinco años de servicio
Especialista en Música
4 Docente Recién Graduado (Joven)
Menos de cinco años de servicio
Docente Interina
5 Docente Recién Graduado
(más de 40 años de edad)
Menos de cinco años de servicio
Docente Interina
6 Docente Recién Graduado
Más de quince años de servicio,
Especialista en ciencias sociales
7 La Informante 2 Democracia
A continuación muestro los informantes y los criterios de selección tomados en cuenta para realizar las entrevistas respectivas.
- Informante 1: (Enseñanza) Docente activa especialista de educación física con más de diez años de servicio de los cuales los últimos cinco años se ha desempeñado como subdirectora en el colegio nacional donde trabaja actualmente. El encuentro se realizó en su casa, bajo un clima bastante acogedor y con la disposición de la informante a prestar su más claro testimonio de los aspectos relacionados con el tema de estudio en el presente trabajo de investigación. Siendo las 5 de la tarde del dieciocho de diciembre de 2013 se desarrollo la siguiente conversación entre ENSEÑANZA y mi persona. Diciendo que estaba algo nerviosa y antes de comenzar a grabar, manifestó que era la primera vez que realizaba una entrevista para contribuir con una tesis doctoral; le comunique que era un relato desde sus experiencias lo que me interesaba compartir, que sólo era la historia educativa desde su visión… comenzamos con la entrevista…
- Informante 2:(Democracia) Docente activa graduada en Educación, Mención: Profesor Integral, con menos de diez años de servicio, actualmente trabaja en un colegio privado y en un colegio estadal (argumenta que lo hace por la situación económica). El segundo informante, DEMOCRACIA acudió de forma muy entusiasta al encuentro. Este se realizó en uno de los Centros Comerciales de la Ciudad Jardín capital del Estado Aragua, el veinte de diciembre a las 11 y 30 de la mañana. Esta informante propuso este sitio de diálogo debido a que su residencia se halla en la populosa ciudad de Maracay. Entre una refrescante bebida comenzamos nuestra entrevista.
- Informante 3: (Vocación) Docente activa no graduada, con treinta años de servicio, esperando la jubilación. Esta informante, quien se denominó a sí misma con el seudónimo de VOCACIÓN, luego de mucho tiempo de insistencia (más de seis meses) de parte mía para que me diera la entrevista, accedió a facilitarme su información el cinco de enero de este año. Se notaba algo preocupada y mostraba un poco de nerviosismo cuando me presente en su apartamento. Allí, en una terraza con calor de hogar, y con una vista hermosa donde se observaba uno de nuestros monumentos naturales, El Picacho (Cerro de esparcimiento turístico y deportivo, ubicado en el municipio Santiago Mariño, con una altura de 954 metros sobre el nivel del mar) se dio inicio a nuestra conversación. Cabe destacar que tuve que intervenir varias veces porque la informante se amilanaba en algunos momentos.
Grupo focal: Este grupo de participantes (heterogéneo en los criterios de selección), siete en total, fueron tomados en cuenta para que expresaran libremente su opinión sobre diferentes aspectos de interés relacionados con la resolución 058, explicada en el Segundo Sendero entre los caminos legales recorridos para la sustentación de esta investigación. Esta resolución despertó mi interés, entre otras cosas, para ser desdibujada en el grupo focal, debido a que los diferentes informantes la nombraron, pero no estaban totalmente identificados con la información que ha surgido de la mísma. En un ambiente abierto para el libre intercambio de ideas, la biblioteca Cristina Lozada, de la Unidad Educativa Estadal Estado Miranda, se dio inicio al diálogo entre Participante 1: docente activo que dirigió la actividad, especialista en ciencias sociales con más de 25 años de servicio; Participante 2:una obrera (representante y estudiante de educación integral); Participante 3:un docente activo recién graduado, con menos de cinco años de servicio, especialista en Música; Participante 4:una docente joven(menos de 30 años de edad), graduada en educación integral, activa, interina, con menos de 5 años de experiencia; Participante 5:una docente mayor(más de 40 años de edad), con pocos años de graduada en educación integral, interina, activa, con menos de 5 años de servicio; Participante 6:una docente activa, graduada en ciencias sociales, con más de quince años de servicio, y Participante 7:la informante 2(Democracia).
Técnicas de recolección de información
Las técnicas de recolección de información en el enfoque cualitativo aluden a procedimientos de actuación concreta y particular de recogida de información relacionada con el método de investigación que estamos utilizando. La utilización de unas técnicas u otras dependerá del marco de investigación a realizar. La aplicación mecánica de unas técnicas en función del paradigma adolece de un excesivo simplismo y dificulta el proceso de investigación, dando lugar a veces a la aparición de barreras ficticias entre investigadores.
Lo que puede en realidad distinguir como investigadora es el enfoque epistemológico y no la selección de unas técnicas determinadas. La selección de técnicas a menudo es independiente del enfoque epistemológico del investigador. Las técnicas cualitativas, en consecuencia, nos proporcionan una mayor profundidad en la respuesta y así una mayor compresión del fenómeno estudiado.
Las técnicas que se emplean en la investigación cualitativa van a depender del diseño y el enfoque que se toma como punto de partida, en esta oportunidad se seleccionó la entrevista a profundidad y el grupo focal para la recolección de la información requerida para este trabajo doctoral.
Entrevista en Profundidad
La entrevista es la técnica más empleada en las distintas áreas del conocimiento. En un sentido general, se entiende como una interacción entre dos personas, planificada y que obedece a un objetivo, en la que el entrevistado da su opinión sobre un asunto y, el entrevistador, recoge e interpreta esa visión particular.
Cuando se habla de entrevista, con frecuencia se identifica en una técnica de investigación estructurada como las encuestas de actitud o de opinión y los cuestionarios. Sin embargo, cada vez más se va utilizando la entrevista en profundidad, también conocida como cualitativa, no estructurada, abierta o no estandarizada que fue la utilizada en esta investigación.
En la metodología cualitativa, la entrevista en profundidad se entiende como los encuentros reiterados cara a cara entre el investigador y el entrevistado, que tienen como finalidad conocer la opinión y la perspectiva que un sujeto tiene respecto de su vida, experiencias o situaciones vividas.
Características
- Pretende comprender más que explicar.
- No se espera respuestas objetivamente verdaderas, sino subjetivamente sinceras.
- El entrevistador adopta la actitud de “oyente interesado”, pero no evalúa las respuestas (no hay respuestas correctas).
- Se explora uno o dos temas en detalle.
- Permite el máximo de flexibilidad en explorar un tema.
- Favorece abordar nuevos temas a medida que salen.
- Obtiene información contextualizada (personas, lugar, etc.).
- Las respuestas son abiertas, sin categorías de respuestas preestablecidas.
- Las respuestas pueden ser grabadas con forme a un sistema de codificación flexible y abierto a cambios.
- Se da una relación de confianza y entendimiento.
Proceso de la entrevista
El entrevistador debe preparar un guión con una pregunta generadora inicial, y preguntas que puedan formar parte de la continuidad del encuentro y planificar cómo hará la entrevista.
Según Flick (2004) “El tipo de pregunta a plantear depende de tres factores: la longitud de la entrevista, la naturaleza de las preguntas y la naturaleza de la investigación.”(p.5
De cualquier manera, indica este autor que la entrevista en profundidad debe pasar por las siguientes fases:
1º. Fase introductoria. Tiene por finalidad facilitar información al entrevistado del objetivo de la entrevista para que colabore y proporcione toda la información necesaria.
2º. Desarrollo. Es la fase en que el entrevistador comienza con una pregunta generadora de acuerdo con el propósito de la investigación y se solicita al entrevistado que dé respuestas largas.
3º. Final y cierre. En esta fase se recoge información de gran calidad cualitativa, pues las preguntas (sólo de ser necesarias) suelen ser más abiertas y abstractas para ofrecer al entrevistado la posibilidad de hablar de lo que considera más importante. La finalización de la entrevista debe realizarse haciendo un pequeño resumen del contenido de la misma y las aclaraciones que se consideren necesarias.
Es bueno indicar que la realización de la entrevista depende en gran parte del entrevistador y que éste tiene que estar consciente de los posibles sesgos que puede afectar la credibilidad de la mísma
Grupo Focal
A parte de la entrevista a profundidad tomé en consideración aplicar la técnica de grupo focal debido a que las mísmas arrojaron ciertos “vacios” en relación a la resolución 058 que actualmente está en vigencia en el sistema educativo venezolano. Esta técnica es fácil de entender y me permite como investigadora, aumentar la muestra de estudio en cuanto al tema antes mencionado, a través de la participación y compromiso de las personas que se prestaron para abordar la socialización de la referida resolución.
Cabe destacar que todos los informantes que participaron en las entrevistas fueron invitados a participar en el grupo focal; no obstante por situaciones adversas y diferentes factores sólo acudió una de las informantes, participando así con un corte de seis participantes más en esta técnica.
La reunión de grupo focal es una técnica de investigación cualitativa, su existencia se reduce al objeto del estudio y su dinámica se orienta a producir algo, y existe por y para ese objetivo a través de un espacio de “opinión grupal”. Con esta técnica se obtienen respuestas a fondo asociadas a conocimientos, actitudes, sentimientos, creencias, percepciones y experiencias que no serían posibles de obtener, con suficiente profundidad, mediante otras técnicas tales como la observación, la entrevista personal o la encuesta.
Una reunión de grupos focales es una discusión en la que un pequeño grupo de participantes (6 a 10 o 12), guiados por un facilitador o moderador, habla libre y espontáneamente sobre temas relevantes para la investigación. Al respecto Bonilla (1997) establece que en términos generales,
…la entrevista a grupos focales es un medio para recolectar, en poco tiempo y en profundidad, un volumen significativo de información cualitativa, a partir de una discusión con un grupo de seis a doce personas, quienes son guiados por un entrevistador para exponer sus conocimientos y opiniones sobre temas considerados importantes para el estudio. (p.104)
Los grupos focales como estrategia de recolección de datos permiten sistematizar la información acerca de conocimientos, actitudes y prácticas sociales que difícilmente serían obtenidas a través de otras técnicas. Así mismo, los grupos focales ofrecen observaciones centradas en los intereses del investigador
Validez y Confiabilidad de la Investigación
Validez
La validez ha constituido siempre una preocupación en la investigación educativa; las cuestiones sobre la validez han emergido históricamente en el contexto de la investigación experimental. En las investigaciones cualitativas, la validez se da de acuerdo al nivel de su habilidad para producir relaciones humanas con alto sentido de empatía y vinculación. Este tipo de investigaciones tiene un alto nivel de validez si al observar o apreciar una realidad, se observa o aprecia esa realidad en sentido pleno, y no solo un aspecto o parte de la misma.
Para Martínez (1997) “…una investigación tendrá un alto nivel de “validez” en la medida en que sus resultados “reflejen” una imagen lo más completa posible, clara y representativa de la realidad o situación estudiada.”(p.11)
Los criterios de validez de la investigación social, y en particular de la investigación cualitativa, han estado y siguen estando en constante revisión al intentar reconstruir una realidad, desentrañar sus redes de significado y, en definitiva, comprenderla en toda su profundidad, nos hacen falta indicadores de credibilidad
Martínez también indica que
La credibilidad de la información puede variar mucho: los informantes pueden mentir, omitir datos relevantes o tener una visión distorsionada de las cosas. Será necesario contrastarla con la de otros, recogerla en tiempos diferentes, etc.; conviene, asimismo, que la muestra de informantes represente en la mejor forma posible los grupos, orientaciones o posiciones de la población estudiada, como estrategia para corregir distorsiones perceptivas y prejuicios, aunque siempre seguirá siendo cierto que la verdad no es producida por el ejercicio azarístico y democrático en la recolección de la información general, sino por la información de las personas más capacitadas y fidedignas (p. 15)
La validez, como sinónimo de verdad, como verdad construida, como verdad interpretada, consensuada, se convierte en la línea divisoria, el criterio límite que establece la legitimidad, aceptación o confiabilidad de este trabajo doctoral.
Confiabilidad
La confiabilidad, bajo la perspectiva de un enfoque cualitativo, es un proceso empírico para verificar el grado de similitud entre el contexto del evaluador y el contexto del evaluado. Es relativa y, en muchas ocasiones, subjetiva; depende totalmente del grado de superposición o apareamiento de sus características más sobresalientes. A su vez, obedece enteramente de la descripción detallada que realice el evaluador sobre el tiempo, lugar y cultura donde ocurre la evaluación, para poder así transferir juicios hacia otros evaluadores
En esta investigación de campo con un método fenomenológico hermenéutico, la confiabilidad se sustenta en la intuición, la interpretación y el entendimiento, enlazándose para desarrollar un proceso de construcción de la evaluación, sin pretender inducir generalizaciones sino explicar lo particular.
Según Martínez (1997)
Una investigación con buena confiabilidad es aquella que es estable, segura, congruente, igual a sí misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro. También la confiabilidad tiene dos caras, una interna y otra externa: hay confiabilidad interna cuando varios observadores, al estudiar la misma realidad, concuerdan en sus conclusiones; hay confiabilidad externa cuando investigadores independientes, al estudiar una realidad en tiempos o situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados. (p. 17)
En las ciencias sociales, al igual que en las ciencias naturales, la confiabilidad son los criterios claves mediante los cuales se puede evaluar una particular metodología.
El mismo autor indica que
Dada la naturaleza particular de toda investigación cualitativa y la complejidad de las realidades que estudia, no es posible repetir o replicar un estudio en sentido estricto, como se puede hacer en muchas investigaciones experimentales. Debido a ello, la confiabilidad de estos estudios se logra usando otros procedimientos rigurosos y sistemáticos. (p.18)
La confiabilidad es la probabilidad de obtener los mismos resultados dentro de un mismo periodo de tiempo, o resultados relacionados a través del tiempo. La diferencia entre la confiabilidad cuantitativa y la confiabilidad cualitativa es que en la primera, la confianza está puesta en un número; mientras que en la segunda, la confianza reside en la apreciación del binomio entrevistado – investigador.
En fin, la validez y la confiabilidad no son algo que uno pueda adquirir mediante el uso de un conjunto de técnicas particulares, sino un concepto que designa un estado ideal al que debe aspirar todo esfuerzo por descubrir y producir el conocimiento.
Técnicas de Interpretación de los Hallazgos
Las técnicas utilizadas en la investigación para la interpretación de los hallazgos son la categorización y la triangulación. Como investigador le otorgo significado a los resultados de la investigación, uno de los elementos básicos a tener en cuenta es la elaboración y distinción de tópicos a partir de los que se recoge y organiza la información.
Categorización
Puedo manifestar, entonces, como lo indica Martínez (2004) que la categorización “consiste en clasificar las partes en relación con el todo, esto quiere decir, ir constantemente integrando y reintegrando el todo y las partes a medida que se revisa el material” (p.128) y por otro parte Leal (2009) agrega sin tanta rigidez, “que como investigador hay que ser auténtico, sentirse libre en la búsqueda del conocimiento.” (p.19), asiéndome de estas últimas palabras procedo a mostrar los hallazgos a través de los filtros epistemológicos.
La selección de la información por medio de la categorización es lo que permite distinguir lo que sirve de aquello que es desechable. El primer criterio guía para esta acción es el de pertinencia, que se expresa en la acción de sólo tomar en cuenta aquello que efectivamente se relaciona con la temática de la investigación, lo que permite, además, incorporar los elementos emergentes, tan propios de la investigación cualitativa.
En lo referente a la categorización de la información ésta es definida por Leal, como “…la recolección y revisión de información a través de diferentes entrevistas con el grupo de estudio, de manera que las categorías van emergiendo y repitiéndose hasta su punto de saturación.”(p.130) Del mismo modo, indica que se debe aplicar una técnica de la comparación constante, ésta “… se desarrolla en cuatro etapas, una primera etapa que permite la comparación de los incidentes, originándose las categorías preliminares” (p.132) en este momento se refiere a un Código: son los conceptos, es de quien se habla, o de que se habla. Unas Propiedades: Lo que se dice del código. Categorías Preliminares: Conjuntos de códigos vinculados. Esta primera etapa se plasma de mejor manera en un primer filtro epistemológico como se observa en el siguiente cuadro.
Cuadro 3.
Filtro Epistemológico 1(Modelo)
Texto Código Propiedades Categorías Preliminares
Entrevista completa o Extracto de la mísma Conceptos derivados del texto (de quién o de qué se habla) Características emanadas de la entrevista que referidas al código Conjunto de códigos vinculados con sus propiedades.
Fuente: Leal (2009)
Este primer filtro epistemológico genera, según el código y sus propiedades, una categoría emergente preliminar que posteriormente pasa por el segundo filtro epistemológico. Este filtro es “…una segunda etapa de relación de las categorías con sus propiedades lo que permite refinarlas”(p.13); está conformado por cinco (5) columnas que muestras a parte del código, las propiedades de éste y la categoría preliminar, una cuarta columna donde, ya organizada la información e identificadas las semejanzas y diferencia, se plasma la significación que los sujetos de estudio tienen con respecto al fenómeno, para posteriormente hacer la interpretación que le permita comprender la realidad de estudio, realidad dilucidada desde la subjetividad del investigador “… es importante señalar que todo este proceso está presidido por la epojé o suspensión de juicios.”(Leal: p.127); así se observa el segundo filtro epistemológico.
Cuadro 4.
Filtro Epistemológico 2 (Modelo)
Código Propiedades Categorías
Preliminares Significación Interpretación
Conceptos derivados del texto (de quién o de qué se habla) Características emanadas de la entrevista que referidas al código Conjunto de códigos vinculados con sus propiedades Relevancias que los sujetos de estudio tienen con respecto al fenómeno Representación que hace el investigador al conjunto de significados emergentes del sujeto, y que le permita desde su subjetividad dilucidar la realidad de estudio
Fuente: Leal (2009)
A continuación, hay que proceder a encontrar en las respuestas pertinentes, aquellos elementos que cumplen con el segundo criterio, que es el de relevancia, lo que se devela ya sea por su recurrencia o por su asertividad en relación con el tema que se pregunta. Estos hallazgos de información pertinente y relevante son los que permiten pasar a la fase siguiente: la triangulación de la información.
La Triangulación
La triangulación nos permite conocer la opinión de los diferentes sectores de población en relación con los principales tópicos de la investigación. El camino propuesto para develar información es a través del procedimiento inferencial, que consiste en ir estableciendo conclusiones ascendentes, agrupando las respuestas relevantes por tendencias, que pueden ser clasificadas en términos de coincidencias o divergencias en cada uno de los instrumentos aplicados, en un proceso que distingue varios niveles de síntesis, y que parte desde las categorías emergentes, pasa por las categorías definitivas y llega hasta las opiniones inferidas en relación con las preguntas centrales que guían la investigación propiamente tal.
El modo concreto como se puede efectuar este procedimiento es por medio de la extracción de conclusiones ascendentes, donde el siguiente paso va expresando una síntesis de los anteriores.
A continuación se explicita este proceso según lo indica Pérez (1998)
- Se cruzan los resultados obtenidos a partir de las respuestas dadas por los sujetos a las preguntas, por cada subcategoría, lo que da origen a las conclusiones de primer nivel.
- Se cruzan dichas conclusiones de primer nivel, agrupándolas por su pertenencia a una determinada categoría, y con ello se generan las conclusiones de segundo nivel, que en rigor corresponden a las conclusiones categoriales.
- Se derivan las conclusiones de tercer nivel, realizadas a partir del cruce de las conclusiones categoriales y que estarían expresando los resultados a las preguntas que desde el estamento surgen a las interrogantes centrales que guían la investigación.
La interpretación de la información constituye en sí misma el momento hermenéutico propiamente tal, y por ello es la instancia desde la cual se construye conocimiento nuevo en esta opción paradigmática: La Teorización
La Teorización
Surgen los hallazgos como el encuentro con el todo y la constitución de sus partes, o como lo denomina Martínez (1994), el trabajo de teorizar consiste en percibir, comparar, contrastar, añadir, ordenar, establecer nexos y conexiones. Para mí es un encuentro interesante con el otro, el informante, es en una interacción dual encontrar sentido, muchas veces al contrasentido de la experiencia vivencial. A esto resulta interesante agregar que para el mismo doctor, teorizar representa un procedimiento cual movimiento en espiral, aumentando en cada vuelta su nivel de profundidad y comprensión. Vale decir en consecuencia y a la luz del interés intelectual, representada en esta producción doctoral hacia la intención epistemológica de generar una hermeneusis teórica de la integración social impulsada en la educación primaria que conduzca a una pedagogía participativa.
Fases de la Investigación
La investigación la desarrollé en cuatro fases: fase preparatoria, fase de trabajo de campo, fase analítica y fase informativa. En cada una de estas fases tomé una serie de decisiones que permitieron ir progresando hacia la siguiente etapa.
Rodríguez (1996,) proponen cuatro fases que no tienen un principio y un fin delimitados y que además se superponen, con la intención de marchar siempre hacia adelante. (p. 63)
Fase Preparatoria
En esta fase se pueden distinguir dos etapas: reflexiva y de diseño. En la etapa reflexiva, a partir de los conocimientos como investigador y en función de sus intereses personales, estableceré el marco teórico-conceptual utilizándolo como herramienta que explique los principales momentos que se van a estudiar y las posibles relaciones entre ellas. Al mismo tiempo esta fase permitirá orientar el proceso de recogida y análisis de datos. Y en la segunda etapa, de diseño, se planificará las actividades que se llevarán a cabo en las fases posteriores.
En la Etapa de diseño se condicionará el diseño de la investigación. Por estar la investigación enmarcada en un paradigma postpositivista se consideran que se pueden establecer aspectos en donde el investigador tomará unas decisiones, no del todo cerradas, que delimitarán su proceso de actuación.
Se puede enfrentar esta etapa de la investigación tomando decisiones en una serie de aspectos que van a delimitar el proceso de actuación en las fases sucesivas, si bien no siempre será posible plantear de antemano todas las fases y, por ende, adoptar las correspondientes decisiones.
Para la realización del diseño no debemos perder de vista los rasgos diferenciales del mismo: su flexibilidad, su capacidad de adaptarse en cada momento y circunstancia en función del cambio que se produzca en la realidad educativa objeto de investigación.
Existen muchas maneras de obtener la información necesaria para la investigación. Pero, ante todo, hay que ser muy cuidadoso y meticuloso con los datos obtenidos, y resulta muy conveniente contrastar varias veces la información. Por otra parte, recoger y guardar ordenadamente la información, es otra de las tareas que el investigador cualitativo debe realizar de forma regular y sistemática, no en vano, esta fase se puede considerar como un trabajo que puede considerarse artesanal.
Todos los datos utilizados para la investigación, y que constituyen el cuerpo de la misma, deben ser presentados en el momento de dar a conocer la presentación del trabajo, o defensa de la tesis doctoral.
Fase de Actuación
Es preciso ser persistente, la investigación se hace paso a paso, los datos se contrastan una y otra vez, se verifican, se comprueban; las dudas surgen y la confusión es preciso superarla. Debe estar preparado para confiar en el escenario; ser paciente y esperar hasta que sea aceptado por los informantes; ser flexible y tener capacidad de adaptación y “ser capaz de reírse de sí mismo”.
Acceso al campo: Se entiende como un proceso por el que el investigador va accediendo progresivamente a la información fundamental para su estudio. En un primer momento el acceso al campo supone simplemente un permiso que hace posible entrar en una escuela o una clase para poder realizar una observación, pero más tarde llega a significar la posibilidad de recoger un tipo de información que los participantes sólo proporcionan a aquellos en quienes confían y que ocultan a todos los demás. En este sentido se habla de que el acceso al campo es un proceso casi permanente que se inicia el primer día en que se entra en el escenario objeto de investigación.
Recogida de Datos: A lo largo de la segunda fase de la investigación, en la que se incluye la recogida de datos en el campo, el investigador cualitativo habrá de seguir tomando una serie de decisiones, modificando, cambiando, alterando o rediseñando su trabajo. La duración de las entrevistas, las situaciones, el tiempo de dedicación se desarrollará con un carácter flexible a partir de normas básicas sobre las que se da un gran acuerdo entre los investigadores cualitativos.
Fase Analítica
El proceso de análisis de la información recogida se inicia tras el abandono del escenario.
Reducción de Datos: En cada una de estas tareas es posible distinguir, asimismo, una serie de actividades y operaciones concretas que son realizadas durante el análisis de datos, aunque no necesariamente todas ellas estén presentes en el trabajo de cada analista. En ocasiones, determinadas actividades pueden extenderse hasta constituir por sí mismas el proceso de análisis o, por el contrario, pueden no ser tenidas en cuenta en el tratamiento de los datos, de acuerdo con los propósitos del trabajo, el enfoque de investigación, las características del investigador.
Análisis de Datos: El análisis de datos cualitativos va a ser considerado aquí como un proceso realizado con un cierto grado de sistematización que, a veces, permanece implícita en las actuaciones emprendidas por el investigador. En este sentido, resulta difícil hablar de una estrategia o procedimiento general de análisis de datos cualitativos, con la salvedad de lo que pueda inferirse a partir de las acciones identificadas en un análisis ya realizado. No obstante, tomando como base estas inferencias, es posible establecer una serie de tareas u operaciones que constituyen el proceso analítico básico, común a la mayoría de los estudios en que se trabaja con datos cualitativos. Estas tareas serían: a) reducción de datos; b) disposición y transformación de datos; y c) obtención de resultados y verificación de conclusiones.
Fase Informativa
El proceso de investigación culmina con la presentación y difusión de los resultados. De esta forma el investigador no sólo llega a alcanzar una mayor comprensión del fenómeno objeto de estudio, sino que comparte esa comprensión con los demás. El informe cualitativo debe ser un argumento convincente presentando los datos sistemáticamente que apoyen el caso del investigador y refute las explicaciones alternativas.
Conclusiones: En principio el investigador puede elaborar un texto de campo, en el que se integran las notas de campo con los documentos obtenidos en el mismo. A partir de éste construirá el informe de la investigación, para lo que es preciso que el texto de campo sea recreado a partir del trabajo interpretativo del investigador, sacando a la luz lo que el investigador ha aprendido. Pero el informe no es único. Dependiendo de los intereses, las audiencias o el contexto será formal, crítico, impresionista, analítico, literario, fundamentado (Van Maanen, 1988).
Implicaciones: En esta fase se puede entregar un borrador a los participantes, de tal forma que nos devuelvan sus opiniones, como un medio más de verificación de las conclusiones. Además del envío a los participantes de una copia del informe final, la mejor forma de difusión de los hallazgos es la de publicarlos en las revistas especializadas.
De esta manera habré culminado así el trabajo de investigación, que sólo será posible si se parte del carácter humano y apasionante de esta tarea, implicándome y comprometiéndome con la misma.
Cuarto sendero, hallazgos de la investigación
Categorización
Ya incorporándome en esta parte de mi investigación y recorriendo varios senderos, me encuentro con algunos aspectos que representan un horizonte algo recóndito. Así que comienzo mi recorrido por hacer un cercamiento de sus elementos, originalidades, razonamientos y procesos para llegar a aplicarla en la investigación con un mínimo de complejidad, para que pueda coexistir una intransferible relación entre la práctica y la teoría.
Comienzo por explicar, a mi entender, que la categorización refleja una síntesis de las verbalización de los informantes que me permitieron, desde sus experiencias como educadores, plasmar sus pensamientos relacionados con esta intención doctoral. Tres docentes con criterios de selección particulares fueron los que brindaron su apoyo para la realización de la investigación.
Luego de presentar los filtros epistemológicos, “…cuya finalidad es la de evitar desvíos y realizar una hermenéutica ajustada al contexto e intencionalidad del autor,” (Leal: p.122) corresponde realizar un análisis de los hallazgos que abarca las conexiones entre el nivel de las funciones de las palabras dentro del texto y sus nivele de significación e interpretación.
Los hallazgos de la investigación cualitativa se validan por las vías del consenso y la interpretación de evidencias; opciones distintas a las empleadas por las investigaciones de corte experimental y probabilístico.
Para facilitar el uso de sus hallazgos, muchos programas de investigación tienen que mediar los resultados con educadores en su práctica que desean resolver situaciones problemáticas. Transmitir confianza a los informantes no es un proceso sencillo de llevar a cabo. Se tiene que tomar en consideración como éstos explican subjetivamente los fenómenos que quieren (o deben) modificar, tanto en el contexto de explicarlos como de analizarlos.
Cuadro 5
Filtro Epistemológico Nº 1
Primer Informante: Enseñanza
Texto Códigos Propiedades Categorías
Cuando llegó la escuela; es una escuela rural que nunca había tenido profesor de educación física…Estaban ansiosos de que llegara un especialista de educación física porque a los maestros no les gustaba la parte educación física tenía que trabajar en la comunidad porque la escuela no tenía cancha… una comunidad bien deprimida económicamente, hay muchos ranchos; en la situación de la inseguridad, de la delincuencia es muy fuerte… la escuela no tenía mucho contacto con la comunidad… muchas veces a los maestros le cuesta sacar al muchacho fuera del entorno del escuela o de las paredes del salón… Escenario Escolar ” Falta de especialista en educación física.
“A los maestros no les gustaba la parte educación física
” Escuela sin cancha
” Comunidad bien deprimida económicamente, hay muchos ranchos; en la situación de la inseguridad, de la delincuencia es muy fuerte.
“La escuela no tenía mucho contacto con la comunidad La acción pedagógica y la planificación hacia la interacción escuela – comunidad.
En la gobernación se trabaja para todas las escuelas del estado Aragua y tienes que hacer la planificación estratégica… allí hay que leer a diario… hay que estudiar porque tú no puedes salir para un escuela a decir cualquier cosa… tú tienes que documentarte bien con respecto a lo que vas a ir plantea en un escuela. El docente debe ser crítico… y si tú no conoces el tema o el contenido que tú estás tratando, la población enseguida se da cuenta… este está titubeando, este no sabe de lo que está hablando… Planificación estratégica ” Leer a diario, estudiar, documentarse bien.
” El docente debe ser crítico
Cuadro 5 (Continuación)
Filtro Epistemológico Nº 1
Primer Informante: Enseñanza
Texto Códigos Propiedades Categorías
Mira, yo planifico y entrego lo que tengo que entregar para cumplir con el currículo básico nacional. Yo estuve en esos cambios del currículo básico nacional del currículo tradicional. Nosotros allí teníamos a este director que tenía todas las competencias del currículo en su computadora. Y él colocaba “Aquí, tú estás trabajando con esto…” O te preguntaba “¿Con qué tipo de competencia estás trabajando tú? -Bueno, yo estoy trabajando tal cosa” porque yo me conocía las competencias que abordaba el currículo, porque por la misma situación que él decía, que yo no podía salir o inventar cualquier cosa, tenía que trabajar con la reforma curricular, no yo trabajo con lo que se me ocurra siempre y cuando esté con el currículo básico. Planificación
estratégica ” Cumplimiento del currículo.
” Atención a las
competencias
” Aplicación de la reforma curricular
Enfoque pedagógico direccionado hacia el currículo
Este año incorporamos los espacios permanentes a los proyectos de los maestros porque eso fueron los lineamientos que dio la gobernación, hay quienes lo ven más fácil, porque dice “-bueno, yo juego con mi tiempo dentro del aula, puedo entonces desarrollar un trabajo o un proyecto dependiendo de la época, pues, si es carnaval, por ejemplo, me pongo a trabajar con algo que sea de la época de carnaval y hago mis detalles que sean máscaras, disfraces, lo que sea…-” y ello lo van adaptando, y lo ven como una planificación especial, y lo metemos en esta parte del proyecto, por ejemplo, ahorita en diciembre, los maestros en sus espacios permanentes están trabajando con todo lo que tiene que ver con adorno de navidad, todas esas cosas lo meten ellos allí como la programación especial. Proyectos pedagógicos ” Incorporación de lineamientos gubernamentales
” Adecuación de los proyectos según necesidades
Cuadro 6
Filtro Epistemológico Nº 2
Primer Informante: Enseñanza
Códigos Propiedades Categorías Significación Interpretación
Escenario Escolar ” Falta de especialista en educación física.
- A los maestros no les gustaba la parte educación física
” Escuela sin cancha
” Comunidad bien deprimida económicamente, hay muchos ranchos; en la situación de la inseguridad, de la delincuencia es muy fuerte. - La escuela no tenía mucho contacto con la comunidad La acción pedagógica y la planificación hacia la interacción escuela – comunidad. ” En el escenario escolar se presenta la falta de especialista de educación física; los docentes de aula no asumen la cátedra y no la incorporan en su planificación; tiene poco contacto con la comunidad.
- La planificación estratégica es fundamental, se debe leer, estudiar, documentarse bien; el docente tiene que ser crítico; se aplica la reforma curricular en atención a las competencias.
- El proyecto pedagógico se adecua según las necesidades. Para este informante al visualizar que la escuela tiene poco contacto con la comunidad, que se presenta deprimida económicamente, y en donde los estudiantes no reciben clases de educación física debido a que los docentes de aula no incorporaban en su planificación dicha asignatura, considera que de una buena planificación en el marco de las diferentes reformas curriculares, pueden surgir estrategias que incorporen a los estudiantes y a los docentes en la comunidad, por medio de una planificación adecuada al entorno
Planificación estratégica ” Leer a diario, estudiar, documentarse bien. - El docente debe ser crítico. Cumplimiento del currículo.
- Atención a las
competencias. Aplicación de la reforma curricular Enfoque pedagógico direccionado hacia el currículo
Proyectos pedagógicos ” Incorporación de lineamientos gubernamentales
” Adecuación de los proyectos según necesidades
Cuadro 7
Filtro Epistemológico Nº 1
Segundo Informante: Democracia
Texto Códigos Propiedades Categorías
La educación desde mi punto de vista… Bueno, yo tengo siete años graduada como docente… cuando comencé mis expectativas eran totalmente diferentes a lo que uno vive en el día a día… No sé si es por los tiempos cambiantes o por la nueva tecnología que tenemos que están avanzando rápidamente y nos llevan una delantera, pues… y lo primero que te puedo decir es en cuanto a la formación de un buen ciudadano respetuoso, donde esté inmerso esos valores que nos inculcaron a nosotros cuando estábamos niños, y nos fuimos formando como buenos ciudadanos, en todas las etapas de educación que uno fue pasando.1
…somos nosotros los docentes, como tal, formadores de buenos ciudadanos, enmarcados en valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad… Cuando ellos ven que el muchacho se desvía, recurren al docente otra vez, verdad, para que nosotros seamos guías y formadores de este joven… porque me he tropezado con muchos representantes, que ellos ven que el muchacho se le está desviando por el carril que no es, pide ayuda al docente, cuando sabe que somos docentes formadores de buenos ciudadanos, que queremos al joven con unos buenos principios, que sean, verdad, ciudadanos que se puedan defender en la vida, enmarcado dentro de esos valores como fuimos formados nosotros. En la educación se carece tantas cosas, en la parte de valores en los recursos que se carecen para impartir una educación de calidad y allí se involucran muchas cosas, la vocación del docente, la disposición que uno quiere con uno, como docente para rescatar a ese estudiante y mantenerse allí, que tenga esa disposición, y aquel interés…2 Formación social en la etapa escolar.
Educación de calidad ” Ciudadano respetuoso
” Inmerso en valores
” Buenos ciudadanos
” Docentes formadores
” Respeto, responsabilidad, honestidad
“Parte de los valores para impartir una educación de calidad
” La vocación del docente
” Disposición e interés del docente en el rescate de los valores en el estudiante Dimensión axiológica- ontológica en la educación primaria
Cuadro 7 (Continuación)
Filtro Epistemológico Nº 1
Segundo Informante: Democracia
Texto Códigos Propiedades Categorías
Entonces es increíble, en tanto tiempo qué le he dado yo a ese estudiante que sólo dice que viene al colegio porque su mamá lo manda. Aunque allí son responsables tanto el docente como el representante porque depende de cómo le digas las cosas, ellos pueden cambiar la visión de las cosas. Porque a mí se me presentó un caso, que después que realizó la diagnosis me doy cuenta que el representante no saben leer ni escribir. El niño viene de una familia con una madre de excelentes valores, y ella trataba de ayudar dentro de sus posibilidades, lo importante que era para él que asistiera al colegio…Tenemos que estar claros por qué y para qué vamos a ir al colegio, yo les digo a mis alumnos lo importante que es ir para el colegio. Le digo al importante que es valorar lo que tienen, ¿verdad?, porque no todas las personas tienen la posibilidad que tienen ellos de ir a una institución que tiene como se dice toda las necesidades básicas por lo menos cubiertas…
Cuando se presenta una dificultad con el estudiante uno como representante debe hablar primero con el docente, verdad, antes que ir a la dirección uno debe hablar con el docente, primero conversar con ella ¿verdad?, y seguir los canales regulares y como personal directivo yo pienso que importantes es hacer ese seguimiento, observar, Osea, hacer esos acompañamientos pedagógicos, más que una supervisión como tal, si, como para darle una ayuda también al docente, porque quizá a lo mejor, ella pensará que lo está haciendo bien, y si le ha dado resultado, ella piensa que si lo abandona no le puede ir tan bien.3
Relación Escuela – Familia
Acompañamiento pedagógico ” Responsabilidad tanto del docente como el representante.
” Forma de decir las cosas
” Cambiar la visión de las cosas
” Familia de excelentes valores
” Ayuda familiar dentro de las posibilidades
” Importancia de la asistencia al colegio
” Valorar el entorno familiar y escolar
” Seguir los canales regulares ante las dificultades
” Hacer seguimiento a la actividad educativa
” Prestar ayuda al docente Acción pedagógica interrelacionada con la escuela y la familia
Cuadro 8
Filtro Epistemológico Nº 2
Segundo Informante: Democracia
Códigos Propiedades Categorías Significación Interpretación
Formación social en la etapa escolar
Educación de calidad
Interrelación Escuela – Familia
Acompañamiento pedagógico por parte del directivo y de la supervisión.
” Responsabilidad tanto del docente como el representante.
” Familia de excelentes valores
” Ayuda familiar dentro de las posibilidades
” Reforzar valores
” Cambiar la visión de las cosas
” Importancia de la asistencia al colegio
” Valorar el entorno familiar y escolar
” Seguir los canales regulares ante las dificultades
” Hacer seguimiento a la actividad educativa
” Prestar ayuda al docente
Dimensión axiológica- ontológica en la educación primaria
Acción pedagógica interrelacionada con la escuela y la familia
” Formación social en la etapa escolar bajo la responsabilidad del docente y del representante, una familia de excelentes valores presta ayuda a la institución educativa.
” En la escuela, y ejerciendo una educación de calidad, se refuerzan valores, se cambia la visión de ver las cosas, se infunde la importancia de la asistencia escolar.
” En la interrelación escuela – familia se refuerza el valor del entorno familiar y escolar y se orienta a seguir canales regulares en caso de dificultades
” El acompañamiento pedagógico contribuye al seguimiento de las actividades educativas y a prestar ayuda al docente. Para este informante la formación social del estudiante en la etapa escolar es responsabilidad directa tanto del docente como de los padres o representantes. Considera que una familia con buenos principios contribuye favorablemente al buen desarrollo escolar reforzando valores en cuanto a visión de presente, para que el estudiante dé el valor real de la asistencia al colegio y, cómo este tipo de actitud, favorece su futuro, dando relevancia al entorno familiar y escolar; permitiéndole visualizar soluciones por los caminos regulares en el momento de tener dificultades que alteren su orden escolar. También considera que el directivo debe mantener un continuo acompañamiento pedagógico, para mejorar fallas y/o ayudar al docente que así lo requiera.
Cuadro 9
Filtro Epistemológico Nº 1
Tercer Informante: Vocación
Texto Códigos Propiedades Categorías
Mira en ese tiempo, recuerdo como que era la U.G.A. (Unidad Generadora de Aprendizaje), algo así. Que era igual, Osea, siempre, por lo menos en el tiempo… que nos daban un día en la semana, igual que ahora, siempre se salía a las diez, se despachaba mitad de jornada y nos quedábamos, planificando, pero eso sí, teníamos la presencia de directivos, que siempre pasaban por los salones, a donde estábamos reunidos, allí todo el mundo tenía que estar reunido, todos por grados, por grupo completo; este… y nos supervisaban inmediatamente, o nos orientaban que era lo que teníamos que hacer, y eso era toda las semanas. Todas las semanas debía saber que esa era la planificación, y se entregaba, pues, nos reuníamos por grados afines, Osea, nunca he dejado de… de esos hábitos de entrega de planificación, hacerlo, reunirse, siempre, siempre…1 Eso era ley y eso se mantuvo por muchos años, era ese tiempo de planificación, después lo fueron modificando… claro el estilo es diferente, porque siempre fue cambiando, pues, que si el estilo de la planificación, pero siempre ahí… llegando al mismo objetivo, cumplir con el currículo, Osea, guiándonos por el programa, lo que íbamos a trabajar con los niños, lo que no íbamos a trabajar, la hora que íbamos a atender al representante, todo las actividades extras del aula, todo eso siempre se ha trabajado igual…2 Cambios en la planificación a través del tiempo. Similitudes:
” Un día a la semana para planificar (media jornada)
” Se guía por el programa
” El objetivo final es cumplir con el currículo
” Entrega de planificación a la dirección.
Planificación anterior
” El directivo supervisaba y guiaba la planificación del docente.
” Se planificaba por grados afines
” Era obligatorio la planificación en los espacios escolares
Planificación actual
” El directivo sólo recibe la planificación
” Cada docente planifica de forma individual
” Se puede planificar fuera de la escuela Enfoque pedagógico direccionado hacia el currículo
Cuadro 9 (Continuación)
Filtro Epistemológico Nº 1
Informante 3: Vocación
Texto Códigos Propiedades Categorías
Mira casi igual, Osea, a pesar de que hay… hubo un tiempo que los representante se acercaban como más a la escuela… en momento no, en momentos sí… yo digo que eso es depende del docente, eso es más que todo depende del trato de uno tenga con el representante, porque si uno está chévere, Osea, la atención va a ser buena con los representantes, o con los alumnos… a veces el representante ni pendiente a dar, ni si quiera el saludo…pero yo creo que eso es depende… hay quienes se la llevan mejor, hay quienes se la llevan más o menos, los mantienen al margen…3 a pesar de que hay representantes, que bueno, que no le gusta, bueno, a veces el estilo del trabajo de uno. Pero en forma general bien, chévere, verdad que me he sentido bien…4 Los representantes son un caso… Mira, si tú te “apendejeas”…5 bueno, quieren meterse en tu salón… Son más entrépitos… Pero yo si los pongo en los palitos… si ellos van a estar en mi salón es a ayudar… ahorita tengo un representante que…6 siempre está a la orden… en estos días me acomodó una lámpara… y es así, chama… representante que esté en tu salón es para que colabore contigo, no para estar pendiente de lo que tú estás haciendo pa” i” a mete” chisme… Yo tengo uno ahorita que me está ayudando a tomar la lectura todos los días… cuando se paran en la puerta sólo a ver yo les digo “mira, mi”jito, vas a ver o vas a entrar a ayudar”…7 A mí me trabajan o se van…8 Interrelación docente – representante, padre o madre (R.P.M.) ” Anteriormente el R.P.M. se acercaban más al colegio.
” El R.P.M. se acerca al aula según la actitud del docente
” La buena interrelación entre docente y R.P.M. es de acuerdo a la manera del trato del docente
” El R.P.M. debe estar en el aula para ayudar con la acción pedagógica diaria.
” Al R.P.M. se le debe pedir colaboración en el aula.
” No se debe permitir que el R.P.M. sólo observe el desarrollo de las clases sin colaborar La integración social relacionada con la pedagogía participativa.
Cuadro 10
Filtro Epistemológico Nº 2
Informante3: Vocación
Códigos Propiedades Categorías Significación Interpretación
Cambios en la planificación a través del tiempo.
Interrelación docente – representante padre o madre (R.P.M.)
” Un día a la semana para planificar (media jornada)
” Se guía por el programa
” El objetivo final es cumplir con el currículo
” Entrega de planificación a la dirección.
” Antes: El directivo supervisaba y guiaba la planificación del docente. Se planificaba por grados afines. Era obligatorio la planificación en los espacios escolares
” Actualmente: El directivo sólo recibe la planificación. Cada docente planifica de forma individual. Se puede planificar fuera de la escuela
” Anteriormente el R.P.M. se acercaban más al colegio.
” El R.P.M. se acerca al aula según la actitud del docente
” La buena interrelación entre docente y R.P.M. es de acuerdo a la manera del trato del docente
” El R.P.M. debe estar en el aula para ayudar con la acción pedagógica diaria.
” Al R.P.M. se le debe pedir colaboración en el aula.
” No se debe permitir que el R.P.M. sólo observe el desarrollo de las clases sin colaborar Enfoque pedagógico direccionado hacia el currículo.
La integración social relacionada con la pedagogía participativa La planificación
” Siempre ha sido en media jornada un día a la semana.
” Tiene como objetivo cumplir con el currículo
” Se entrega a la dirección
” Antes el directivo la supervisaba, ahora sólo la recibe.
” Antes se realizaba por grados afines, ahora de manea individual.
” Antes se realizaba en la escuela, ahora puede hacerse fuera de la escuela
” La buena interrelación entre docente y R.P.M. es de acuerdo a la manera del trato del docente
” El R.P.M. debe estar en el aula para ayudar con la acción pedagógica diaria. Esta informante enfatiza mucho en los cambios que ha tenido la planificación a lo largo del tiempo. Señalando que anteriormente el directivo formaba parte activa de las actividades docentes, así como la obligatoriedad de hacerla semanal, por grados afines y siguiendo las directrices del currículo. Actualmente se hace de forma individual y fuera de la escuela, luego la entrega al directivo. También considera que el R.P.M. puede prestar excelente colaboración en la acción pedagógica de acuerdo al trato del docente.
Cuadro 11
Filtro Epistemológico Nº 1
Grupo Focal. Tema De Socialización: Resolución 58
Texto Códigos Propiedades Categorías
…conocer nuestra zona, es saber con lo qué contamos, no sea solamente la parte civil sino también la educativa, saber por ejemplo, quienes de verdad son los representantes, porque a veces contamos con personas de la comunidad del entorno que no quieren participa, y con esto se le da como relevancia que ellos pueden participar…1 busca la participación, que nos mantienen organizados…2 que pueden colaborar, que pueden hacer en pro de una institución como tal…3 En la parte educativa, lo que se basa, lo que leí, es que en la infraestructura se va a trabajar con los estudiantes, con los representantes, con la comunidad como tal, es que ellos se integren a la necesidad del estudiante y de la institución, entonces aquí vendría a participar, allí vendría a entrar, lo que es la parte de salud ambiental, cultural…4 es una oportunidad que se nos da a través de lineamientos, en este caso del poder popular para la educación, de eh que todos los actores del ente educativo, estemos integrados, participemos, de una manera eh como se llama colectivo, una manera espontanea, para beneficio por supuesto de la institución o como dice la profesora para beneficio propio, para beneficio en este caso de los protagonistas, ya saben que son los estudiantes y que se haga de una manera organizada, de una manera planificada5 Reconocimiento del entorno escolar
Participación de la comunidad en el escenario escolar
Integración de los diferentes actores escolares
” Conocer el entorno civil, el entorno educativo.
” Buscar la forma de que los representantes participen.
Organizarse y colaborar por el bien común de la escuela y el estudiante
” Integrar a la comunidad, estudiantes, representantes, docentes de forma organizada para cubrir las necesidades básicas de la institución. La integración social como elemento para la participación protagónica de los actores escolares en la educación primaria
Cuadro 11 (Continuación)
Filtro Epistemológico Nº 1
Grupo Focal. Tema De Socialización: Resolución 58
Texto Códigos Propiedades Categorías
Nos nutrimos, y entonces a partir de allí, de esa integración escuela – comunidad, se desarrollan otras estrategias, se desarrollan, eventos especiales, actividades especiales que van siempre para beneficio del colectivo, porque de repente son acciones claves que hay que crear, que hay que tomar en cuenta allí…6
primero viene la conformación por supuesto el llamado, la convocatoria, explicar a las personas y concientizarlo en que se trata, cual es la finalidad, porque hay que revisarlo, y que no es nada nuevo, es algo así como que he le cambiaron el nombre a lo que era aquella asociación de padres y representantes, pero entonces eso se fundamenta también o tiene que seguir su función, primero con la formación del comité, luego ese comité debe tener un plan de acción y una planificación, para que, para que pase a otra fase de ejecución y desarrollo, y otro que considero muy importante la evaluación y la continuidad de todo lo que se realice…7 citar a los representantes para hablar de la resolución, pero cuando ellos tienen el desconocimiento, ellos no le prestan mucha atención porque a ellos no le dan, hacen caso omiso a esto, este yo pienso en verdad si de verdad nos unimos y fundamos, profundizamos esto, yo creo que ellos le darían más valor…8 no hay una cultura de participación ciudadana, de participación de esa democracia protagónica, que llama la gente, la gente aquí todavía está acostumbrada a que le den las cosas, que le regalen las cosas, y que le resuelvan las cosas9 Integración escuela – comunidad a partir de la resolución 058
Cultura de participación ” Se desarrollan estrategias, eventos especiales en beneficio del colectivo
” Se debe conformar convocando al colectivo, explicar la finalidad, crear conciencia, armar los comités.
” Tener un plan de acción, una planificación, una fase de ejecución y desarrollo y la evaluación para considerar la continuidad.
” Poca participación ciudadana
” Acostumbrada a que le den y le resuelvan las cosas Dimensión ontológica – teleológica de la integración social en el escenario escolar.
Cuadro 12
Filtro Epistemológico Nº 2
Grupo Focal
Códigos Propiedades Categorías Significación Interpretación
Reconocimiento del entorno escolar
Participación de la comunidad en el escenario escolar
Integración de los diferentes actores escolares
Integración escuela – comunidad a partir de la resolución 058
Cultura de participación ” Conocer la zona. Conocer el entorno civil, el entorno educativo.
” Buscar la forma de que los representantes participen
” Organizarse y colaborar por el bien común de la escuela y el estudiante
” Integrar a la comunidad, estudiantes, representantes, docentes para cubrir las necesidades básicas de la institución.
” Se desarrollan estrategias, eventos especiales en beneficio del colectivo escuela – comunidad
” Se debe conformar convocando al colectivo, explicar la finalidad, crear conciencia, armar los comités.
” Tener un plan de acción, una planificación, una fase de ejecución y desarrollo y la evaluación para considerar la continuidad.
” Poca participación ciudadana
Acostumbrada a que le den y le resuelvan las cosas ” La integración social como elemento para la participación protagónica de los actores escolares en la educación primaria
” Dimensión ontológica – teleológica de la integración social en el escenario escolar. ” La comunidad escolar debe Necesidad conocer el entorno civil, el entorno educativo.
” La participación de la comunidad debe ser organizada, y contribuir con el bien común de la escuela y el estudiante y cubrir las necesidades básicas de la institución
” Organizar los comités y ejecutar un plan de acción, fase de ejecución, desarrollo, evaluación y continuidad en beneficio de la escuela y la comunidad
” La comunidad posee poca cultura de participación. Entre las consideraciones que surgieron del grupo focal está la importancia que debe tener el reconocimiento del entorno escolar y social por parte de todos los actores escolares. Los docentes son responsables que la ciudadanía, que por lo general posee una cultura de poca participación, se integre de forma organizada en los eventos educativos para colaborar en función de las necesidades básicas de la institución.
Consideraciones de la Categorización
En este tramo del camino, andado por los hallazgos de los diferentes informantes y de los participantes del grupo focal en el cual se socializó el tema relacionado con la resolución 058, y que permitió realizar ciertas consideraciones; me correspondió indagar minuciosamente por cada una de las transcripciones realizadas a cada informante y participante. Esta indagación me permitió extraer contenidos claves que tienen relación directa con la intención doctoral, cabe destacar, que cada extracto de los contenidos de los diferentes textos los resalté en amarillo para cualquier revisión a posteriori.
Estos extractos colocados en el primer filtro epistemológico contribuyó, de manera eficaz, percibir los conceptos del texto o códigos con sus propiedades, así como relacionar ambos para que emergieran las primeras categorías, a las que denominé categorías preliminares; este conjunto de códigos, con sus propiedades y las categorías preliminares emergentes, las pasé por un segundo filtro de categorización, el cual permite, a través de una visión más amplia, decodificar cada uno de los conceptos y sus características; en este punto describo la importancia que los informante y los participantes tienen con respecto al fenómeno; y me corresponde finalmente interpretar desde la epojé al conjunto de significados emergentes para dilucidar la realidad de estudio.
A continuación, ya que toda la información ha sido recabada y procesada en los dos primeros filtros epistemológicos, corresponde realizar una contrastación de las categorías preliminares emergentes, para llevarlas, por producto de la saturación a unas categorías intermedias y finalmente a las categorías definitivas. Para realizar este paso de saturación de categorías utilizaré el cuadro que describo a continuación:
Cuadro 13
Categorías Emergentes Finales (Modelo)
Categorías generales categorías posibles categorías finales
informante y/o participante preliminares informante y/o participante intermedias definitiva
Se muestran los seudónimos de los informantes o el grupo focal Se muestran todas las categorías emergentes del primer filtro epistemológico de cada uno de los informantes o del grupo focal Se muestran los seudónimos de los informantes o el grupo focal Se relacionan las categorías que posean similitud y se cohesionan algunas de ellas Se finaliza con la saturación de las categorías intermedias para obtener las categorías definitivas
Y como lo indica Martínez (1.999)
Una buena investigación no puede quedar al nivel empírico, pues no sería investigación propiamente dicha; la ciencia consiste en crear teorías (Einstein). El fin de la teorización (y de la categorización que le precede) es lograr estructurar una imagen representativa, un patrón coherente y lógico, un modelo teórico o una autentica teoría o configuración del fenómeno estudiado, que le dé sentido a todas sus partes y componentes. (p.69)
Ya sin encontrar más datos adicionales para continuar desarrollando categorías sin que emerjan nuevas propiedades, dimensiones o relaciones nuevas durante el análisis procederé posteriormente a la triangulación.
Cuadro 14
Categorías Emergentes (Finales)
Categorías generales categorías posibles categorías finales
informante y/o participante preliminares informante y/o participante intermedias definitivas
enseñanza La acción pedagógica y la planificación hacia la interacción escuela – comunidad. ENSEÑANZA Enfoque pedagógico direccionado hacia el currículo ” Dimensión axiológica de la acción pedagógica interrelacionada con la escuela y la familia
” Dimensión teleológica de la acción pedagógica direccionada hacia el currículo
” Dimensión axiológica- ontológica-de la integración social en el escenario escolar.
” La integración social como elemento de la pedagogía participativa de los actores escolares en la educación primaria
Enfoque pedagógico direccionado hacia el currículo
DEMOCRACIA Dimensión axiológica- ontológica en la educación primaria DEMOCRACIA Dimensión axiológica- ontológica en la educación primaria
Acción pedagógica interrelacionada con la escuela y la familia Acción pedagógica interrelacionada con la escuela y la familia
VOCACIÓN Enfoque pedagógico direccionado hacia el currículo. VOCACIÓN La integración social relacionada con la pedagogía participativa
La integración social relacionada con la pedagogía participativa
GRUPO FOCAL La integración social como elemento para la participación protagónica de los actores escolares en la educación primaria GRUPO FOCAL La integración social como elemento para la participación protagónica de los actores escolares en la educación primaria
Dimensión ontológica – teleológica de la integración social en el escenario escolar. Dimensión ontológica – teleológica de la integración social en el escenario escolar.
Luego de establecer y tener en cuenta todas las ideas para logras desdibujar todo ese cumulo de información recabada y sintetizarla de manera organizada y contextualizada surgen las categorías finales interrelacionadas con el fenómeno estudiado como es la integración social en la educación primaria hacia una pedagogía participativa.
Las categorías finales emergentes forman parte de una pequeña arista en el proceso de la investigación, debido a que una descripción fenomenológica completa de las vivencias y experiencias, de cada uno de los informantes y participantes, es imposible. La visualización, contrastación y finalmente la dilucidación permiten continuar con esta parte que valide la cientificidad de mi tesis doctoral.
Triangulación
Ya con los hallazgos categorizados, significados e interpretados corresponde adentrarme en el entramado de toda esta información recolectada por medio de una triangulación considerada por Bisquerra (1998), como “el principio básico que consiste en recoger y analizar los datos desde distintos ángulos para compararlos y contratarlos entre sí” (p. 264),
Partiendo de este principio y con una visión más amplia de la confiabilidad que debe tener esta intención doctoral, presento unos esquemas donde triangulo las categorías emergentes desde los hallazgos, contrastándolas con las posturas teóricas, interpretación de los informantes y mi interpretación procedente de la categorización.
CUADRO 15
Triangulación de Teórico – Informantes – Investigador
Primera categoría emergente significación
postura teórica
John Dewey Primer informante enseñanza segundo informante democracia
” Dimensión axiológica de la acción pedagógica interrelacionada con la escuela y la familia. La escuela ha de ofrecer al niño estas actividades y Reproducirlas de modo que el niño aprenda gradualmente su sentido y sea capaz de desempeñar su papel con relación a ellas. Esto es una necesidad psicológica porque es el único medio de asegurar la continuidad en el desarrollo del niño, el único medio de proporcionar un fondo de pasadas experiencias a las nuevas ideas dadas en la escuela. Ello es también una necesidad social porque el hogar es la forma de vida social en la que el niño se ha criado y en relación con la cual ha recibido su educación moral. Es asunto de la escuela profundizar y ampliar su sentido de los valores concentrados en su vida de hogar. ” De una buena planificación en el marco de las diferentes reformas curriculares, pueden surgir estrategias que incorporen a los estudiantes y a los docentes en la comunidad, por medio de una planificación adecuada al entorno. ” Formación social en la etapa escolar bajo la responsabilidad del docente y del representante, una familia de excelentes valores presta ayuda a la institución educativa.
” En la escuela, y ejerciendo una educación de calidad, se refuerzan valores, se cambia la visión de ver las cosas, se infunde la importancia de la asistencia escolar.
Interpretación (derivación teórica preliminar)
La interacción escuela – familia siempre va a estar profundamente acoplada en cuanto a la formación en valores, independientemente de la visualización y perspectiva de cada uno de los actores educativos. El hecho que los estudiantes, los representantes e integrantes de la comunidad estén vinculados de una u otra forma en el escenario escolar, conlleva a fortalecer los lazos y por consiguiente los valores que unen a la escuela y a la familia. Una acción pedagógica enmarcada en una buena planificación estratégica es garante de la permanente interrelación existente entre los protagonistas educativos y los actores del entorno familiar.
Cuadro 16
Triangulación de Teórico – Informantes – Investigador
Segunda categoría emergente significación
postura teórica
Paulo Freire Primer informante
enseñanza tercer informante
Vocación
” Dimensión teleológica de la acción pedagógica direccionada hacia el currículo Cualquier esfuerzo en el sentido de implementar las consideraciones referidas, vale decir, cualquier intento de poner en
práctica una educación que, respetando la comprensión del mundo de los educandos, los desafíe a pensar críticamente, en primer lugar, y que no separe la enseñanza del contenido del enseñar a pensar correctamente, en segundo lugar, exige la capacitación permanente de los educadores y de las educadoras. Los dos principios ya referidos pueden inclusive fundamentar toda una transformación de la escuela y de su práctica educativa… …Partiendo de aquellos dos puntos, les decía yo a los educadores y las educadoras del encuentro, es posible ir desdoblando dimensiones, innovando la organización curricular, la relación educador -educando, las relaciones humanas en la escuela, dirección- profesores-empleados-cuidadores, las relaciones de la escuela con las familias, con el barrio donde se encuentra la escuela.(Pedagogía de la Esperanza:p.202) ” En el escenario escolar se presenta la falta de especialista de educación física; los docentes de aula no asumen la cátedra y no la incorporan en su planificación.
” La planificación estratégica es fundamental, se debe leer, estudiar, documentarse bien; el docente tiene que ser crítico; se aplica la reforma curricular en atención a las competencias. Entre los cambios que ha tenido la planificación a lo largo del tiempo señala que anteriormente el directivo formaba parte activa de las actividades docentes, así como la obligatoriedad de hacerla semanal, por grados afines y siguiendo las directrices del currículo. Actualmente se hace de forma individual y fuera de la escuela, luego la entrega al directivo.
Interpretación (derivación teórica preliminar)
El currículo es un elemento que forma parte de las herramientas básicas en el accionar pedagógico desarrollado dentro o fuera del aula. Una herramienta que debe permitir pincelar, a parte de los contenidos programáticos, innovaciones estratégicas didácticas que vayan más allá del cumplimiento administrativo obligatorio en el proceso educativo. El currículo y toda su estructura pedagógica bajo la direccionalidad de un docente creativo, transformador, integrador es una paleta en las manos del mejor de los artistas plásticos, que ilustra la interrelación efectiva que debe trascender del escenario escolar e invitar a los actores escolares a integrarse a la acción pedagógica en la cual tienen el deber y el derecho de protagonizar.
Cuadro 17
Triangulación de Teórico – Informantes – Participantes – Investigador
Tercera categoría emergente significación
postura teórica
massaguer – cañón vocación grupo focal
” Dimensión axiológica- ontológica-de la integración social en el escenario escolar. La aceptación de todos los componentes de una institución, docentes, administrativos, alumnos, comunidad educativa, debe basarse en una vida colectiva que valore la crítica y el diálogo, en donde predomine la confianza mutua y la participación de todos, generando un buen clima de convivencia escolar. (Massaguer: Disciplina y Convivencia en la Institución Escolar, p.42)
… la escuela debe estar inmersa dentro de un proceso que se genere a través de la construcción de una escuela abierta, participativa y solidaria con la posibilidad de reconocer su entorno y de incorporarse y reflexionar sobre sus propias necesidades. (Cañón: Integración Escolar, p.56) ” La buena interrelación entre docente y representante, padre o madre es de acuerdo a la manera del trato del docente
” El representante, padre o madre debe estar en el aula para ayudar con la acción pedagógica diaria. ” La comunidad escolar debe necesariamente conocer el entorno civil, el entorno educativo.
” La participación de la comunidad debe ser organizada, y contribuir con el bien común de la escuela y el estudiante y cubrir las necesidades básicas de la institución
INTERPRETACIÓN (DERIVACIÓN TEÓRICA PRELIMINAR)
El escenario escolar es el ambiente donde se deshilan las tramas que se encuentran entramadas en la cotidianidad educativa. Cotidianidad que constantemente se ve dibujada por dos protagonistas que conforman el cuadro educativo desplegado el aula de clases: Educadores y Educandos. Actores que se desenvuelven en una constante interrelación con otros entes escolares no menos protagónicos. Comunidad en general, vecinos circundantes del escenario escolar, personal obrero y administrativo, son personajes que contribuyen directamente con el desarrollo integral de los estudiantes. Estos actores están habitualmente acompañados por normativas que les permite el convivir en armonía los encuentros diarios. El diálogo, como herramienta de intercambio de ideas, el respeto a la opinión, la tolerancia a la crítica, la contribución al bien común, el reconocimiento y valoración de su entorno; contribuyen con la transformación positiva del escenario escolar necesario en estos tiempos.
CUADRO 18
Triangulación de Teórico – Informantes – Participantes – Investigador
Cuarta categoría emergente significación
postura teórica
bitar- rodríguez democracia grupo focal
” La integración social como elemento de la pedagogía participativa de los actores socioeducativos en el nivel de primaria Educar con calidad requiere que usted y su familia se comprometan con la escuela y que padres, madres y apoderados(as) estén atentos a lo que aprendan sus hijos(as) y en estrecha alianza con el profesor para apoyar su trabajo desde el hogar (Bitar: Educación: Nuestra riqueza, p.4).
…la educación se ha de promover en conformidad con la instrucción general que habría de abogar por un enseñar a vivir y por un aprendizaje útil, y desde una “escuela social”, que en su concepto se constituye en sitio educador y socializador, para el saber, el trabajo, la vida, la sociedad, la civilidad, la convivencia, la experiencia productiva, la ilustración, la obligación social y el progreso de los pueblos. (Simón Rodríguez: Obras Completas. TI y TII. p.56) En la interrelación escuela – familia se refuerza el valor del entorno familiar y escolar y se orienta a seguir canales regulares en caso de dificultades ” Organizar los comités y ejecutar un plan de acción, fase de ejecución, desarrollo, evaluación y continuidad en beneficio de la escuela y la comunidad
La comunidad posee poca cultura de participación.
Interpretación (derivación teórica preliminar)
Es estos tiempos de transformación constante, donde todos los sectores de la sociedad están permanentemente inmersos en el contexto educativo, la integración de la comunidad en los escenarios escolares es un compromiso socializador en todos los niveles educativos y en especial en el nivel de primaria. El docente como forjador de ideas propias y comunes, como facilitador de herramientas de construcción de saberes, como líder comunitario por excelencia, debe hacer uso de su competitividad para integrar de manera eficaz y efectiva, a todos los actores escolares en el desarrollo de la acciones diarias y hacerlos participes en la enseñanza pedagógica que favorezca a la formación de un individuo que contribuya al progreso de la comunidad y de la nación.
Quinto sendero, la tesis
El Episteme Generado
Integración Axiológica Pedagógica: Familia, Escuela y Comunidad
Desde el contexto teórico “tomamos distancia” de nuestra práctica y nos hacemos epistemológicamente curiosos para entonces aprender en su razón de ser. Es revelado lo que hacemos de tal o cual forma como nos corregimos y nos perfeccionamos a la luz del conocimiento que hoy nos ofrece la ciencia y la filosofía (…) quien juzga lo que hago es mi práctica, pero mi práctica teóricamente iluminada.
–
Paulo Freire
A Manera de Presentación
La teorización es, desde mi visión como sujeto que trato de comprender mi realidad, el punto de partida y el punto de llegada, puesto que desde el principio de la bitácora se construían ideas y se buscaban respuestas a ciertas preguntas, las cuales, de algún modo, se dilucidaban entre categorías y subcategorías, que en el presente caso, siguiendo las ideas de Leal (2005) se convirtió en buscar desde el texto, la nota cruda, donde palpita la vivencia, la experiencia, la vida o los mundos.
Presento a la comunidad académica mi tesis titulada: Integración Axiológica Pedagógica: Familia, Escuela y Comunidad. La cual tiene como eje fundamental la integración entendida más allá de lo que la misma representa en el caso de cómo se establece la episteme entre la sociedad y la educación primaria. Potenciada desde una axiología y una pedagogía que involucra a las dimensiones escuela, familia y la comunidad. Declaro, por lo tanto, que esta tesis se convierte en una aporte teórico con el que no se pretende dejar el trabajo teórico cerrado y terminado, pero si un camino abierto a futuros investigadores comprometidos y ansiosos por teorizar, desde el ámbito educativo venezolano, para ampliar el horizonte hacia búsquedas de compromiso para la comprensión profunda de realidades educativas cada vez más complicadas y complejas, como son las pertenecientes a la educación primaria y en la Venezuela de los actuales momentos.
Propósitos del Episteme Emergente
Ampliar la comprensión de la realidad que involucra la interacción social, la educación primaria que pueda conducir hacia una pedagogía participativa. Esclarecer desde una hermeneusis teórica las implicancias axiológicas pedagógicas que tiene para la educación primaria la integración social como teleología hacia una pedagogía participativa.
Encontrar razones que justifiquen esta producción doctoral, está estrechamente vinculada con la heurística jurídica en la que sucumbe todo acto social, siendo la educación el que mayor número de intenciones posee, puedo decir, que esta tesis doctoral se justifica si consideramos que para que haya una democracia participativa y protagónica es una condición superior, pensar en que la educación en todos sus niveles y modalidades de su estructura, demandada que se dirija la atención de los investigadores hacia el deber ser hermenéutico y axiológico del por qué una sociedad debe ser educada, otorgándose el derecho a una educación de calidad.
Por otra parte, ahondar en la realidad conduce, indefectiblemente, a la interpretación desde diferentes matices, epistemológicamente vinculados al deber ser de una realidad educativa, que pasa por características particulares de cada institución y que son referentes claves para el desarrollo integral y la participación activa y protagónica de todos y cada uno de los entes de los escenarios escolares del municipio Santiago Mariño.
En Venezuela la educación y la conformación de los actores socio educativos tienen la responsabilidad de cumplir con la transformación de los ciudadanos a través de una educación integral, ya que ésta le permite desenvolverse en su entorno socio-cultural y ser capaz de resolver problemas de la vida cotidiana, por eso la educación integral forma parte de las necesidades de los niños y niñas para el logro de sus objetivos como medio de integración social.
La comunidad en la que se desarrollan los escenarios escolares constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas educativos, como vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de reorientar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
Entre los supuestos filosóficos la realidad debe ser pensada como lo objetivamente posible, sin el establecimiento previo de delimitaciones hipotéticas, ni conjeturas basadas en la experiencia acumulada, cuidando de no reducir el recorte de observación de las metas preestablecidas. Capturar la experiencia vivida como presente permite fortalecer una situación que se anticipe y que abra múltiples opciones para la construcción del fututo.
La investigación que presento, se encuentra dentro de la búsqueda consciente de explicaciones a lo inexplicado, de hacer comprensible lo no comprendido y de incorporar a la situación del sujeto áreas desconocidas de la realidad. Como acontecimiento encuentra su posibilidad en el reconocimiento del sujeto en su situación cultural, en la realidad concreta y cotidiana de su realización. La investigación fue posible debido a la práctica interpretativa y por el establecimiento de la relación de conocimiento entre el sujeto y el objeto a través del cual surgieron reflexiones sobre el quehacer y el conocimiento cotidianos, con toda su carga de creencias, prejuicios, y anclajes costumbristas
Se presenta la percepción de la los informantes, protagonistas de la acción educativa, que está dirigida a la integración social, puesto que en la medida en que la participación protagónica de los diferentes actores escolares junto con el docente el estudiante, la pedagogía será un elemento clave para alcanzar una calidad en la educación
En la investigación a través de la interpretación de los hallazgos se logro desde la epojé, como lo indica Husserl, un análisis de los principios que permiten considerar que ciertas situaciones son no valiosas para el logro de la integración social en la educación primaria, y considerando los fundamentos de tal juicio. Son vivencias de naturaleza compleja en las cuales se dan íntimamente vinculadas entre sí, factores afectivos, activos e intelectuales.
El fenómeno es interpretado desde las experiencias de los actores socioeducativos, sus vivencias o implicaciones, lo que le concede al método cualitativo una característica eminentemente humanística para entender la realidad social, donde el mundo es creado por los individuos que viven en él, se investigó de manera holística pretendiendo descubrir e interpretar las relaciones que emergen del fenómeno en su totalidad
Se reconoce desde las dimensiones axiológicas y teleológicas, la relación entre ciudadanía – educación. Asimismo se interpreta desde los hallazgos, el equilibrio de igualdad, intervención, participación de la escuela y así generar una hermeneusis teórica de la integración social impulsada en la educación primaria que conduzca a una pedagogía participativa
El conocimiento se genera con la participación activa, la cooperación y las propuestas de los actores socioeducativos, por medio de los colectivos en donde se asume una posición de teoría educativa en el que los cambios se hacen desde las bases y no de los expertos que investigan desde afuera.
La Fenomenología Categorial Teorizadora
En esta parte de la investigación se produce una elección basada en la decisión por parte de la investigadora de construir su interpretación teórica de sentidos y significados provenientes de la legitimación de cada uno de sus informantes. Son las categorías provenientes de sus hallazgos y desde allí, entrega la representación coherente de los principios epistemológicos que se ha planteado.
Es la representación de la dinámica del conocimiento producto y constructo interpretativo a la vez, cargado de singularidad y de legitimidad de su pertenencia al fenómeno y al sistema teórico que se ha producido en la investigación. A continuación presento cada una de dichas categorías entrelazadas que facilita la visión del entramado de mi condición como investigadora.
Primera Categoría: Dimensión axiológica de la acción pedagógica interrelacionada con la escuela y la familia. Esta categoría se reconsidera desde una dimensión axiológica que involucra la acción pedagógica entendida como la dialogicidad cotidiana y permanente entre los actores escolares (docente – docente, docente – estudiante, docente – padres – madres – representantes, estudiante – comunidad). Desde esta visión axiológica la familia es y será siempre la primera fuente formadora hábitos y costumbres que se verán reflejados en el transitar del individuo por los diferentes senderos que le toca discurrir.
Uno de estos caminos que le corresponde al salir del seno del hogar es la escuela; ésta siempre va a estar interrelacionada con la formación familiar, y extremadamente correspondida al reforzamiento de los valores. Aun cuando los padres y/o representantes tengan una perspectiva disímil a la del docente, existe la concordancia del bien común que se requiere para el estudiante.
De esta categoría emergente se desprende el reconocimiento de la dimensión axiológica, la necesidad de una buena interrelación entre la ciudadanía y la educación que van a contribuir notablemente en el accionar pedagógica desde una planificación estratégica que involucre a la ciudadanía interesados en el buen desarrollo del estudiante y que, como propósito impostergable, requiere de una educación de calidad donde todos los actores escolares sean partícipes de la educación inmersa en valores que se requiere.
Un estudiante formado en valores desde la familia, para la escuela, desde el aula para el entorno escolar, y desde el entono para la sociedad, es un individuo que tiene las herramientas básicas e indispensables que le permiten enfrentar con certeza una sociedad controversial y versátil como la que vivimos en el día a día.
Segunda Categoría: Dimensión teleológica de la acción pedagógica direccionada hacia el currículo. El currículo es un elemento que forma parte de las herramientas básicas en el accionar pedagógico desarrollado dentro o fuera del aula. Habría que subrayar que la aplicación del currículo tanto dentro como fuera del aula, no consiste únicamente en transmitir conocimientos sino en despertar en el estudiante el gusto y la alegría por adquirir nuevas ideas que complementes las ya existentes; crear en su alma un vínculo afectivo con los otros que le rodean; desarrollar al individuo desde adentro y entender que no se puede enseñar a las masas y en serie, porque todos son diferentes. Una atención integral del currículo permite formar personas conscientes de su mundo y de lo que son capaces de hacer a favor de ese universo que lo circunda.
La direccionalidad del currículo, más allá de ser un requisito administrativo sine qua non en la dependencia directiva, debe forjar en el educando la necesidad de aprender por su cuenta y que encuentre en el docente, en su entorno, en cada actor escolar, un acompañante de travesía para llegar al conocimiento. Debe ser una herramienta que permita pincelar, a parte de los contenidos programáticos, innovaciones estratégicas didácticas que vayan más allá del cumplimiento administrativo obligatorio en el proceso educativo.
El currículo y toda su estructura pedagógica bajo la direccionalidad de un docente creativo, transformador, integrador es una paleta en las manos del mejor de los artistas plásticos, que ilustra la interrelación efectiva que debe trascender del escenario escolar e invitar a los actores escolares a integrarse a la acción pedagógica en la cual tienen el deber y el derecho de protagonizar.
Tercera Categoría: Dimensión axiológica- ontológica-de la integración social en el escenario escolar. La familia, la escuela y la comunidad son tres contextos que ejercen influencias importantes en la formación de valores en los niños y niñas. Las diversas funciones de estos contextos son fundamentales para conformar al ser social que está en desarrollo y en constante interrelación con su entorno escolar y comunitario. De allí que el escenario escolar es el ambiente donde se deshilan las tramas que se encuentran entramadas en la cotidianidad educativa.
Cotidianidad que constantemente se ve dibujada por dos protagonistas que conforman el cuadro educativo desplegado el aula de clases: Educadores y Educandos. Actores que se desenvuelven en una constante interrelación con otros entes escolares no menos protagónicos.
La educación al igual que la transmisión de valores, hábitos, rutinas, patrones de crianza, creencias falsas y verdaderas se fomenta en el seno del hogar. Luego los niños y niñas estarán inmersos en una educación formal en los escenarios escolares básicos, medios y profesionales. Lo importante de esta continua educación es la congruencia, integración del desarrollo humano y la convivencia en armonía, por el cual el estudiante adquiere una concepción más amplia, diferenciada y válida y se vuelve capaz de realizar actividades propias de su comunidad.
La comunidad en general tiene que contribuir directamente con el desarrollo integral de los estudiantes, acompañados por normativas que les permite el convivir en armonía los encuentros diarios. El diálogo, el respeto, la tolerancia, la contribución al bien común, la valoración de su entorno; contribuyen con la transformación positiva del escenario escolar necesario en estos tiempos.
Cuarta Categoría: La integración social como elemento de la pedagogía participativa de los actores socioeducativos en el nivel de primaria. La integración social en esencia, es un acto natural del ser humano, por tal motivo de alguna u otra manera en diversas circunstancias de la vida el ser humano se ve envuelto por dicha acción. Es decir, la misma no es un acto ajeno a la cotidianidad. Dentro de esos aspectos básicos de la cotidianidad se encuentra también, los escenarios escolares, la cual ha constituido un espacio de encuentro por generaciones.
Es estos tiempos de transformación constante, donde todos los sectores de la sociedad están permanentemente inmersos en el contexto educativo, la integración de la comunidad en los escenarios escolares es un compromiso socializador en todos los niveles educativos y en especial en el nivel de primaria.
La comunidad debe estar comprometida con la gestión de la escuela, ya que el proceso de aprendizaje que se gesta en esta debe entenderse definitivamente como el resultado de un proceso permanente de construcción colectiva de los distintos actores que se involucran en el diario acontecer de la misma.
El docente como forjador de ideas propias y comunes, como facilitador de herramientas de construcción de saberes, como líder comunitario por excelencia, debe hacer uso de su competitividad para integrar de manera eficaz y efectiva, a todos los actores escolares en el desarrollo de la acciones diarias y hacerlos participes en la enseñanza pedagógica que favorezca a la formación de un individuo que contribuya al progreso de la comunidad y de la nación.
Los actores socioeducativos que poseen visión compartida y trabajen en equipo, son capaces de comprometerse totalmente con la visión de los escenarios escolares y la comunidad que los circunda, actuando con total responsabilidad. Por lo tanto, son capaces de tomar decisiones, de enriquecer la visión de la organización escolar y de su entorno haciendo uso de su creatividad, reconociendo sus propias cualidades y limitaciones, aprendiendo a crecer a partir de ellas; en suma, son capaces de trabajar en equipo con eficiencia y creatividad renovadas.
Reflexionando
El acto de reflexionar compromete la experiencia la vivencia el sentir y el racionalizar desde la investigación, el fenómeno investigado. Estas reflexiones configuran momentos durante los tránsitos de la investigación, más no un cierre definitivo de un proceso que se mantiene abierto en su propio dinamismo. Quiero así expresar, que mi reflexión epistémica deviene durante el transitar en esta experiencia: en primer lugar desde el reconocimiento de los múltiples significados me doy cuenta que cada ser humano es particular, que guarda momentos y significados contextualizados en realidades que cada uno expresó en sus notas crudas.
Comenzar mis reflexiones es como culminar un largo recorrido por senderos que me condujeron hasta esta etapa de mi tesis. Recorrido que me permitió vislumbrar aristas entre figuras que fueron determinantes en la construcción de esta intención doctoral. Al realizar el primer sendero me conseguí con un mundo conocido “desconocido”; es una problemática que se encuentra bajo un telón de apariencias que al levantarlo se pueden observar muchas incongruencias entre el “ser” y el “deber ser”. Esta disparidad entre la realidad que creía conocer contribuyó al crecimiento de mi interés por tratar de develar, indagar y, me atrevo a afirmar, de interpretar que está sucediendo en la actualidad, con la integración social y su relación con la pedagogía en la educación primaria, y por consiguiente en los diferentes escenarios escolares.
Al encontrarme de frente con esta realidad que día a día la palpaba, más no la reconocía, me involucré con los diferentes supuestos que dan fe que esta perspectiva de mi contexto en los escenarios escolares del Municipio Santiago Mariño, tienen a teóricos que siempre están en la búsqueda permanente de que este entorno, que en ocasiones no es el más idóneo para el buen desenvolvimiento de la estructura pedagógica que queremos, se acerque a la pedagogía que contribuya al desarrollo integral tanto del estudiante como de los participantes de la formación de cada individuo involucrado en el proceso educativo.
Este sendero epistemológico fue un arduo e interesante recorrido que contribuyó al reconocimiento de la habilidad, si así se puede denominar, de mi “yo investigador”; comenzar a observar algo y tratar de hallarle significado, es decir, dar inicio a la formación interpretativo: a la hermeneusis, haciendo uso de la mejor manera de reglas y pasos que contribuyeron a superar las expectativas que se presentaron en este recorrido.
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Tesis Doctoral para optar al Título de Doctora en Ciencias de la Educación.
Autora: Prof. Marisol Yoll
Tutora: Dra. Aisa Colina
San Juan de los Morros, junio de 2014
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Datos para citar este artículo:
Marisol Yoleyda Yoll Flores. (2018). La integración social en la educación primaria hacia una pedagogía participativa. Una hermeneusis desde escenarios escolares. Revista Vinculando, 16(1). https://vinculando.org/educacion/pedagogia-participativa-integracion-social-en-la-educacion-primaria.html
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