Título original: Aplicación del Six Sigma para mejorar la Eficiencia del proceso de adquisiciones en Instituciones Públicas 1.- Resumen La Aplicación de la metodología Six Sigma al proceso de Adquisiciones en Instituciones Públicas, busca principalmente tener procesos más eficientes disminuyendo el gran número de quejas por parte de sus clientes acerca del funcionamiento del mismo, [...]
Six Sigma en la mejora del proceso de adquisiciones en Instituciones Públicas
30/01/2012 . Autor: Leave a Comment
Perplejidades y rasgos en la historia de la educación inicial de Córdoba
24/01/2012 . Autor: 1 Comment
Notas introductorias Se propone una escritura que admite lo paradójico, lo plural, lo signado por movimientos y desplazamientos, avances y retrocesos. En rigor, evita circunscribirse a un desarrollo lineal e interno de la educación inicial en Córdoba, como si sólo se pasara de un momento a otro en un crescendo que tenga a la actualidad [...]
Desarrollo de capacidades en el futuro docente
17/01/2012 . Autor: Leave a Comment
Título original: Desarrollo de los rasgos del perfil de egreso del futuro docente y su concreción en el trataiento de los contenidos del currículo En este artículo se presenta un recuento sucinto del los resultados de una investigación realizada al interior de una Escuela Normal, enfocado al análisis de un caso sobre la transferencia de [...]
Agrupar palabras fonéticamente para aprender inglés
19/12/2011 . Autor: Leave a Comment
Uno de los grandes problemas a la hora de enseñar inglés, es el enseñar al alumno la pronunciación como algo natural, como algo que está al alcance de todos en unas cuantas sesiones. Aquí abordamos la enseñanza a alumnos de 15 años años de edad o mayores, por tener estos las bases de gramática que [...]
Literacidad: el desafío de la globalización e Internet hacia la literatura
13/12/2011 . Autor: 2 Comments
La irrupción de Internet, medio de comunicación masivo, en nuestra vida cotidiana ha cambiado la exigencia hacia la lectura que desarrollan sus usuarios, con lo cual, no basta simplemente con saber leer sino que dicha acción se desarrolle procesos cognitivos en los sujetos desde el nivel de la comprensión hasta la evaluación (según taxonomía de Bloom), invitándonos de dicha manera, a avanzar desde las políticas públicas que promocionan y desarrollan la alfabetización digital hacia la literacidad.
Para el escenario descrito, el presente documento iniciará con la diferenciación entre alfabetización digital y literacidad desde su comprensión conceptual, para avanzar luego, a los distintos niveles de integración que poseen actualmente las TICs (Tecnologías de la información y comunicación), con lo cual integrar dicha información y mostrar la diferenciación de la alfabetización y la literacidad a través de los niveles de habilidades cognitivos que implica su desarrollo en Internet.
A continuación se mostrará – a grandes rasgos – la teoría del conocimiento propuesta por Nonaka y Takeuchi, para sostener que la literatura siempre poseyó la capacidad de desarrollar el conocimiento sistémico antes del proceso inminente de globalización e Internet , sólo que dicho proceso estaba realizado por un grupo reducido personas y, además, con largas inversión de tiempos para su concretización, esto es, comprensión y significación de lo leído, en cambio, la nueva tecnología – caso puntual de Internet – ha provocado que el conocimiento sistémico sea global y simultáneo, pero a la vez vertiginoso, contribuyendo a la necesidad que sus participantes realicen la literacidad crítica. En el contexto escrito se comprenderá que tanto la Globalización como Internet proporcionan que la literatura incorpore nuevos textos para el desarrollo de instancias de aprendizaje, tanto en la educación formal como en la cotidianeidad virtual al “estar conectado a la red”.
Finalmente se señalará la necesidad de evidenciar la taxonomía de Marzano en la literacidad, contribuyendo aminorar la segunda brecha digital, la cual es necesaria para un desarrollo inclusivo de la literacidad en la globalización e Internet. Todo lo anterior, nos permitirá señalar el gran desafío que posee la literatura como arte que utiliza la palabra en contribución de lo humano.
Principales fenómenos que se dan en el dialecto Andaluz
01/09/2011 . Autor: 2 Comments
Partimos de la base de que el andaluz es una variante dialectal del castellano.
En este dialecto se producen algunos fenómenos a todos los niveles gramaticales (fonológico, morfológico, léxico y sintáctico) que son propios de esta variante. Los más sobresalientes son:
- El seseo
- El ceceo
- Omisión de la "s" medial y final
- Omisión de la "d" en terminaciones "ado", "ido"
- El yeismo
- La Andalucía de la "e"
De una manera breve y, al mismo tiempo asequible a todos, voy a explicar en qué consiste cada uno de estos fenómenos:
- El seseo – Consiste en pronunciar la "c" como "s". Así, por ejemplo, "sine", en lugar de cine, "sapato", en lugar de zapato, "servesa", en lugar de cerveza, etc.
- El ceceo – Es el fenómeno contrario, es decir, pronunciar la "s" como "c". Así, "cevilla", en lugar de Sevilla, "ceñor", en lugar de señor, etc.
El seseo y el ceceo surgen en el siglo XIV en Sevilla y se expanden, a lo largo de la historia por Andalucía El seseo era propio de las clases sociales altas, en tanto que el ceceo era propio de clases inferiores.
En la actualidad el seseo se en algunos lugares de Sevilla, en el sur de la provincia de Córdoba y en algunos pueblos malagueños y jiennenses, que están próximos a la provincia cordobesa.
El ceceo ocupa una zona más amplia, pues se da en la provincia de Huelva, en Cádiz, en casi toda la provincia de Málaga y de Sevilla y en casi toda la provincia de Granada, ya que, en la parte oriental de esta última provincia, se distingue la "c" de la "s", distinción que se da en el resto de Andalucía.
A los lugares en que se produce el seseo, dentro de provincias ceceantes, se les llama islotes.
Historia, Filosofía y Enseñanza de la Física
24/08/2011 . Autor: Leave a Comment
Introducción
La relevancia de la Historia y la Filosofía de las Ciencias en la Enseñanza de las Ciencias es un tema aún cuestionado por algunos prestigiosos educadores y científicos, aunque los argumentos favorables a la enseñanza de las ciencias asistida por su historia y filosofía son casi concomitantes con la introducción de la ciencia como contenido de la enseñanza. Bevilacqua et al (2001) sitúan el inicio de los mencionados argumentos a mediados del siglo XIX, en 1856, cuando el Duque de Argyll, exponiendo en la Asociación Británica para el Avance de las Ciencias sustentaba que:
“Lo que queremos en la enseñanza para los jóvenes no son solo simples resultados, sino métodos y por encima de todo la historia de la ciencia”
Matthews (1994) está, entre los que considera uno de los precursores de la introducción de la Historia y la Filosofía de la Ciencia en la Enseñanza de la Ciencia, a Ernst Mach (1838-1916) y a los educadores norteamericanos Jonh Dewey, James Conant y Gerald Holton. Esta lista pudiera ampliarse con otros nombres como el del físico francés Paul Langevin, quien ha estado profundamente involucrado en cuestiones de enseñanza, también pudiera en estos momentos mencionarse al Premio Nobel de Física Leon Lederman y sin la trascendencia internacional de los mencionados, hay dos nombres en Cuba que pudieran unirse a esta lista y que después trataremos en su justa medida, ellos son: Félix Varela y Enrique José Varona.
No obstante lo apuntado, la historia del empleo de la Historia y la Filosofía de la Ciencia en la Enseñanza de la Ciencia no presenta un desarrollo lineal. Después de la Segunda Guerra Mundial a pesar del éxito que tuvo el denominado Proyecto Harvard de Enseñanza de la Física, coordinado por Gerald Holton, F.J. Rutherford y F. Watson, se produjo un distanciamiento tan significativo entre la Historia y la Filosofía de la Ciencia y la Enseñanza de la Ciencia, que R.A. Duschl escribió en 1985 un artículo intitulado “Science Education and the History and Phylosophy of Science: Twenty-five Years of Mutually Exclusive Development”. Entre los factores responsables de ese distanciamiento se puede señalar la influencia de la psicología conductivista que propendió en la enseñanza a enfatizar en aspectos de interés pragmático, tal es el caso de la reforma realizada en EEUU en la enseñanza de las ciencias en el período post-Sputnik y que está simbolizado por el PSSC en el caso de la Física. El referido distanciamiento significó un perjuicio para la enseñanza de las ciencias, ya que este período de mayor distanciamiento, coincidió con un intenso desarrollo y profesionalización de la historia de la ciencia y también con la generalización en la filosofía de la ciencia de la crítica al empirismo lógico.
En búsqueda de las buenas escuelas
12/07/2011 . Autor: Leave a Comment
Existen muchas razones por las cuales los maestros
debemos perfeccionarnos continuamente. El éxito
de nuestros alumnos y la calidad de la educación
que impartimos dan un significado profundo al ser
docente.
En el presente artículo se describe el panorama general de la educación en México haciendo énfasis en los aspectos que caracterizan a las buenas escuelas. Finalmente se proponen acciones de política educativa que contribuyan a que las escuelas sean de calidad superando la fuerza del contexto.
Nuestro país es muy diverso en cuanto a la población y al desarrollo económico. A pesar de ello, después del movimiento armado de 1910-1917 se ha buscado brindar educación para todos. En el siglo XX la preocupación del sistema educativo fue sobre la extensión de la cobertura; en el presente, la inquietud se centra en el logro de la calidad.
En diversos momentos se ha afirmado que el sistema carece de información sobre el grado en que está alcanzando sus objetivos; sin embargo, a nivel internacional se han diseñado modelos de evaluación, por ejemplo ENLACE[2], EXCALE[3], PISA[4], entre otros, que arrojan resultados poco alentadores sobre la realidad de la educación mexicana. Por ejemplo, el 66.1% de los alumnos de escuela primaria se sitúan en los niveles "insuficiente" y "elemental" en matemáticas y el 63.1% en español y 79.1 en historia.
Un indicador importante de la calidad del servicio educativo en educación básica es el referente a los hábitos lectores. Al respecto, la UNESCO (2000) señala que México ocupa el sitio 107 en una lista de 108 países estudiados;el mexicano promedio lee 2.8 libros al año, sólo hay una biblioteca pública por cada quince mil habitantes.
Vielle (S/F), por su parte, considera que, para saber el logro de nuestras escuelas, es necesario comparar las metas con los logros obtenidos y los recursos utilizados, ya que eso medirá el grado de logro deseado.
Si bien es cierto que los logros de la educación básica no son los deseados, tambien existen propuestas fundamentales para atacar estos males. Una de ellas es la Transformación educativa del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, donde proponen "Reforzar la capacitación de profesores, promoviendo su vinculación directa con las prioridades, objetivos y herramientas educativas en todos los niveles" (Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, 2007: 183).
Dice un viejo refrán que "no basta con preocuparse, hay que ocuparse", existe una realidad que sólo puede ser diferente. En el momento que todos los sujetos involucrados en el sistema decidan tener una actitud de cambio, un compromiso en la actualización y en la investigación, serán estas las variables que permitirán que el docente tenga un capital cultural rico en conocimientos, y una pedagogía útil para la buena enseñanza.
El valor del maestro en el acto de educar
30/06/2011 . Autor: 2 Comments
¿Qué es ser maestro?
Maestro es un concepto tan profundo que algunos dicen que nos queda grande a todos los docentes, pero ¿qué significa realmente?
Es común calificar de maestro al hombre eminente en cualquier faceta de la cultura, así el ilustre director de una orquesta es el maestro, un distinguido coreógrafo de ballet es maestro, existen maestros de ceremonia malos y buenos un notable escritor y filósofo es maestro.
También, en el ámbito de las manualidades y los oficios aparecen los maestros, un maestro panadero, un maestro de cocina, un maestro catador de licores.
Esta acepción del término creo que implica un doble significado: por una parte, la maestría o habilidad superior para ejercer un oficio, por otra, una influencia formativa sobre quienes trabajan con él. Para mí un concepto muy estrecho para referirlo con la categoría maestro.
Y yo me pregunto entonces ¿qué somos nosotros si todos son maestros o pueden serlo? Creo que detrás de cada uno de esos llamados maestros lo que si ha existido un maestro de aula, un maestro de pintarrón y libros. Un maestro donde su materia prima son los niños, el que conjuga arte y manualidades.
Nosotros somos todo eso un poquito, creo que menos catares de licores. Pero somos algo más y grandes pensadores también maestros lo manifestaron de la siguiente manera.
José de la Luz Caballero maestro cubano del siglo XXI decía que maestro "Ha de ser toda inspiración, sacerdocio, mansedumbre, carácter, templanza, flexibilidad".
Leyes fundamentales del desarrollo infantil
27/06/2011 . Autor: Leave a Comment
¿Por qué es necesario que el educador de infantil conozca el cuadro de desarrollo de niños de 0 a 6 años?
- Porqué le ayudará a conocer y reemplazar la conducta del alumno a patrones más maduros.
- Porqué le permite establecer unas escalas comparativas y evaluar a cada alumno en función de su grupo de edad.
- Porqué le permite preparar a los alumnos con anticipación para los cambios que tendrán en sus cuerpos, mente, personalidad y guiarles en momentos oportunos de su aprendizaje.
Analisis: principios generales del desarrollo
1. Desarrollo implica cambio de comportamiento
Este cambio difiere de otros tipos de cambio de conducta, como:
Producidos por el aprendizaje Producidos por El crecimiento
2. El desarrollo es el producto de la maduración y el aprendizaje
La investigación científica nos indica que el desarrollo de los rasgos tanto psicomotrices como mentales proceden parte de la maduración intrínseca de esos rasgos y en parte del aprendizaje.
Maduración intrinseca:
Es el desenvolvimiento de las características potencialmente presentes en los individuos, que proceden de su dotación filogenética y ontogenética.
- La cualidad común de ambas es que el individuo ha de preceder a su desarrollo
- La diferencia es que mientras en las primeras el aprendizaje ofrece pocas ventajas por si solo, en las segundas el aprendizaje es esencial.
Aprendizaje
Es el cambio producido en el individuo gracias a su ejercicio y esfuerzo.
- Mediante el Adiestramiento
- Mediante la imitación consciente de lo que hacen otros
- Mediante la identificación
- Mediante la asimilación en la estructura delindividuo de los contenidos de la experiencia.
Vygotsky (1956)
- El nivel de desarrollo debe entenderse como un intervalo donde se distingue un área de desarrollo efectivo y un área de desarrollo potencial
- El desarrollo fectivo es el conseguido por el niño en sus funciones psicológicas como resultado de un especifico proceso de desarrollo ya realizado
- El desarrollo potencial se refiere a la diferencia entre el nivel de las tareas que es capaz de realizar con la ayuda de los adultos.
- Según esto el aprendizaje tiene sus límites. Si los niños no están listos para aprender, el enseñarles puede ser un desperdicio de tiempo y esfuerzo.
Havinghurst (1973)
Denominó la disposición para aprender como “momento de enseñar”. Explica que cuando el cuerpo esta maduro la sociedad lo requiere y el individuo esta listo para realizar tareas, habrá llegado el momento de enseñarle.
¿Cómo podrá saber un educador cuando llega ese momento oportuno para enseñar a un niño?
Bakerr 1973
- El interés del niño por aprender.
- La persistencia en el niño de ese interés.
- La mejora en el mediante el aprendizaje, de la conducta objeto de enseñanza.
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